預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生綜合實(shí)驗(yàn)（2015北醫(yī)基金）

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生是應(yīng)用和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)發(fā)生了多起危害公共衛(wèi)生安全的事件，其中包括生物性有害因素引起的疾病流行[如傳染性非典型肺炎（SARS）、禽流感、H7N9流感、埃博拉出血熱等]、化學(xué)性污染引起健康方面的問(wèn)題（如鎘米、塑化劑事件、三聚氰胺事件等）。這對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)適應(yīng)，即適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的改變、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)新世紀(jì)公共衛(wèi)生面臨的挑戰(zhàn)。本教材打破了原有傳統(tǒng)“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，并在編寫(xiě)中注意保持學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性和教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，盡可能體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性；同時(shí)還將預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生下二級(jí)學(xué)科的知識(shí)橫向的融會(huì)貫通，盡力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教材中包括綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和案例分析教學(xué)的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合解決問(wèn)題的能力。該教材涵蓋了當(dāng)今典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理案例，不僅注重傳授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)際運(yùn)用能力。本實(shí)驗(yàn)教材可供預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)本科生以及公共衛(wèi)生碩士和七年制臨床醫(yī)學(xué)生等使用，也可作為疾病預(yù)防與控制機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生醫(yī)師，以及部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)工作者的參考書(shū)籍。在編寫(xiě)過(guò)程中還有很多教師和研究生付出了辛苦的勞動(dòng)，已退休的天津醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任任大林副主任技師對(duì)本教材的組稿做了大量工作，在此我們對(duì)他們的付出表示深深的感謝！本書(shū)編寫(xiě)者均為天津醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師。盡管編者們盡了最大努力，但仍難免因認(rèn)識(shí)水平有限等原因，使本教材存在缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。也希望廣大教師、學(xué)生和讀者在使用本教材中給予批評(píng)指正。

暫缺《預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生綜合實(shí)驗(yàn)（2015北醫(yī)基金）》作者簡(jiǎn)介