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寫(xiě)給日語(yǔ)教師的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論

寫(xiě)給日語(yǔ)教師的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論

定 價(jià):¥26.00

作 者: (日)荒川洋平,森山新
出版社: 浙江工商大學(xué)出版社
叢編項(xiàng):
標(biāo) 簽: 暫缺

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ISBN: 9787517814344 出版時(shí)間: 2015-12-01 包裝:
開(kāi)本: 32開(kāi) 頁(yè)數(shù): 166 字?jǐn)?shù):  

內(nèi)容簡(jiǎn)介

  《寫(xiě)給日語(yǔ)教師的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》是日本第一部以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)為目的的具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)讀物?;顫姷臄⑹鲂问?、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)的配圖和照片,以及大量日文和英文例句,可以讓日語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者快速理解和掌握認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的精髓,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

作者簡(jiǎn)介

  荒川洋平,現(xiàn)為東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)院國(guó)際日本學(xué)研究院教授。簡(jiǎn)歷:1988—1989年,任美杜克大學(xué)(路易斯安那州)亞太研究所助手,1992—1998年,任國(guó)際交流基金日本語(yǔ)國(guó)際中心專任講師,指導(dǎo)外國(guó)人日語(yǔ)教師的研修(1994—1996年,任悉尼日本語(yǔ)中心主任指導(dǎo)講師)。1999年至東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué),負(fù)責(zé)短期留學(xué)項(xiàng)目,擔(dān)任日語(yǔ)、日語(yǔ)教授法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)課程教師,在大學(xué)院負(fù)責(zé)教材學(xué)課程建設(shè),并從事外國(guó)教育設(shè)施日語(yǔ)指導(dǎo)教員派遣事業(yè)(REX)的事前研修。截至2009年,任日本認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)大會(huì)實(shí)行委員。森山新,現(xiàn)為御茶水女子大學(xué)基干研究院人文科學(xué)系教授。簡(jiǎn)歷:1991—2001年擔(dān)任韓國(guó)弘益大學(xué)、世宗大學(xué)專任講師,負(fù)責(zé)日語(yǔ)教學(xué)。曾任韓國(guó)日本學(xué)會(huì)、韓國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)會(huì)常任理事。2001年至教御茶水女子大學(xué)任教,在大學(xué)院教授認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)特論(演習(xí))、語(yǔ)言習(xí)得、教育特論(演習(xí))、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究(演習(xí))等。截至2009年,任該校比較日本學(xué)教育研究中心主任、日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)評(píng)議員、日本認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事。潘鈞,1968年生于上海,1987年考入北京大學(xué)東語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè),1998年獲得北京大學(xué)東方學(xué)系日語(yǔ)語(yǔ)言方向博士學(xué)位,現(xiàn)為北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系教授、博士生導(dǎo)師。曾赴日本早稻田大學(xué)、同志社女子大學(xué)、創(chuàng)價(jià)大學(xué)和法政大學(xué)留學(xué)、進(jìn)修。著有《日本辭書(shū)研究》(2008)、《日本漢字的確立及其歷史演變》(2013);主編《現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)前沿》(2010)、“現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)”(高等教育出版社,已出4種);合編《日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》(2006)、《日語(yǔ)知識(shí)百題》(2007)、《日語(yǔ)概論》(2008)、《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門(mén)》(2008)譯著《日語(yǔ)概說(shuō)》(2002)、《聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)南歐卷》(2004);合譯《寫(xiě)給大家的日語(yǔ)史》(2012)等;曾參加日本《講談社中日辭典》(1998)、《東方中國(guó)語(yǔ)辭典》(2004)、《講談社日中辭典》(2006)的編纂和日本小學(xué)館《進(jìn)步英和中辭典》的中文版《英漢多功能學(xué)習(xí)詞典》(2009)的編譯。另發(fā)表論文近60篇。

圖書(shū)目錄

第1章 基礎(chǔ)課
Q1:所謂“認(rèn)知”到底是何意?同“感覺(jué)”“思考”又有何不同呢?
Q2:“認(rèn)知行為”與“語(yǔ)言”之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢?
第2章 認(rèn)知視角課
Q1:盡可能多找像“上下”這樣的將表示方位方向的概念組合到一起的詞,用自己所知道的媒介語(yǔ)試著翻譯一下,思考一下語(yǔ)序是否一樣。
Q2:其中有很多像“下上”這樣不能顛倒使用的情況,請(qǐng)考慮理由。
第3章 隱喻課
Q1:隱喻是一種比喻,但為何會(huì)成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究所關(guān)注的問(wèn)題呢?
Q2:即使明白了什么是隱喻,但它與日語(yǔ)教學(xué)和其他外語(yǔ)教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)嗎?
第4章 多義現(xiàn)象課
Q1:某一個(gè)單詞從原始義開(kāi)始派生出其他義,直至擁有很多詞義,其理由到底是什么?
Q2:很多基本詞擁有若干詞義,學(xué)習(xí)者就必須按照學(xué)習(xí)的順序一個(gè)一個(gè)記憶嗎?
第5章 認(rèn)知語(yǔ)法課
Q1:在理解和使用日常使用的語(yǔ)言,說(shuō)“明白”“不明白”的時(shí)候,我們每
一次都遵守活用規(guī)則嗎?還是經(jīng)常使用的語(yǔ)言已經(jīng)在大腦中固定
成型,將其作為記憶模塊來(lái)使用的呢?
Q2:假定有一天母親指著一條狗教孩子“狗”這個(gè)詞,這個(gè)孩子在他能夠
使用這個(gè)詞之前,需要具有將那天看到的狗與眼前的狗“進(jìn)行比較
的能力”。要想熟練掌握一個(gè)詞,此外還需要其他的認(rèn)知能力嗎?
第6章 語(yǔ)言習(xí)得課
Q1:母親在指著一條白色的狗對(duì)孩子說(shuō)“狗!”的時(shí)候,孩子是如何知道母親是想告訴他“狗”的名稱,而不是“狗的臉”或“白色”?
Q2:我們擁有作為語(yǔ)言知識(shí)的“語(yǔ)法規(guī)則”和“詞匯”知識(shí),這些是如何在我們的大腦中形成的?
第7章 對(duì)比研究與語(yǔ)言類型學(xué)課
Q1:日語(yǔ)中常常省略主語(yǔ),尤其是第一人稱省略多,思考一下理由。
Q2:日語(yǔ)可以說(shuō),理由到底是什么?但英語(yǔ)可以說(shuō)“She is glad.”,這又是為什么呢?
第8章 教授法與教材開(kāi)發(fā)課
Q1:教師有時(shí)會(huì)畫(huà)圖解釋語(yǔ)法或詞語(yǔ),這在實(shí)際的學(xué)習(xí)中有用嗎?怎樣畫(huà)才容易讓學(xué)生明白呢?
Q2:回顧迄今為止學(xué)到的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí),總結(jié)一下在日語(yǔ)和英語(yǔ)實(shí)際
教學(xué)中可能會(huì)有用的內(nèi)容。
第9章 小結(jié)課~車(chē)印的前景
課后答案
漢日術(shù)語(yǔ)對(duì)照及索引
譯后記
日文版作者簡(jiǎn)介

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