校本研修與整校推進的實踐與探索 小學語文

上篇課例研究報告
第一學段處理好識字與閱讀的關系
依托語境，科學識字
——《小魚的夢》課例研究報告
靈活有效運用多種方法，提高課堂識字效率
——《兩件寶》課例研究報告
隨文識字與集中識字合理而靈活地運用
——《瀑布》課例研究報告
根據(jù)具體的學情和字情選擇科學的識字方法
——《特殊的考試》課例研究報告
第二學段在閱讀中抓住重點詞句加深理解
引導學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容
——《和氏獻璧》課例研究報告
指導學生聚焦關鍵詞句做批注
——《海底世界》課例研究報告
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心的情感
——《永生的眼睛》課例研究報告
圍繞關鍵詞句做批注  體會人物內(nèi)心情感
——《釣魚的啟示》課例研究報告
第三學段  立足篇章建立聯(lián)系，提升閱讀能力
在文學作品的閱讀中提升信息推想能力
——《凡卡》課例研究報告
捕捉讀寫結合點，提升學生語言運用能力
——《生死攸關的燭光》課例研究報告
在自主、合作、探究中促進學生綜合理解篇章
——《白衣天使》課例研究報告
提升高年級閱讀教學第一課時的實效性
——《我的伯父魯迅先生》課例研究報告
下篇課例研究反思
教學小故事
一一都是插圖惹的禍?
根據(jù)文本主題和生字特點  優(yōu)化識字教學的方法
以最大努力回報春天
在認真書寫中創(chuàng)造美，悉心感受漢字魅力
追根溯源尋求真知完善成長
讓課堂迸發(fā)思維的火花
——《上天的螞蟻》課堂札記
探究真問題，潛心自發(fā)展
跳躍的思維，永恒的印記
——我的“批注式閱讀教學”之路
以課例為依托論小學語文讀寫結合點的確立
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