教師如何表揚(yáng)學(xué)生：道德教育中表揚(yáng)流行現(xiàn)象的反思

定　價(jià)：￥36.00

作　者：	李先軍
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書心理健康中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787567549968	出版時(shí)間：	2016-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	284	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　表揚(yáng)學(xué)生的三十六計(jì)！反思道德教育實(shí)踐，定制最佳激勵(lì)教育策略！《教師如何表揚(yáng)學(xué)生：道德教育中表揚(yáng)流行現(xiàn)象的反思》旨在說明，為避免表揚(yáng)所帶來的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)如何采用合適的表揚(yáng)策略，使教師的表揚(yáng)能對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展真正起到積極的作用。因此，《教師如何表揚(yáng)學(xué)生：道德教育中表揚(yáng)流行現(xiàn)象的反思》主要分為分析問題和提供建議兩個(gè)部分。書中以多個(gè)案例說明，在以往和當(dāng)前的學(xué)校實(shí)踐中，將提高學(xué)生道德品質(zhì)寄希望于表揚(yáng)的做法并不鮮見，指出在年幼兒童習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律教育、法律教育、在課堂管理甚至知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，表揚(yáng)是一個(gè)必要而有效手段。但表揚(yáng)在教育中的運(yùn)用，需關(guān)注教育目的的實(shí)現(xiàn)。本書隨后從追問道德教育的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，指出過分追求表揚(yáng)可能使學(xué)生不是從道德對(duì)人存在的意義，而是從道德有何用出發(fā)來看待道德，這絕非我們所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。道德教育不應(yīng)該使學(xué)生注重外在功利的獲得，而應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，達(dá)到自律，成為一個(gè)有道德的人。當(dāng)表揚(yáng)失去效用時(shí)，教師便應(yīng)該尋找其背后的真正原因。本書認(rèn)為，表揚(yáng)需要教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一種包容寬厚的心態(tài)，以及從容不迫的意識(shí)。書中從表揚(yáng)的心理學(xué)、倫理學(xué)基礎(chǔ)幫助教師正確認(rèn)識(shí)表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)與弱勢(shì)，并結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，給師生雙方開出藥方，如鼓勵(lì)學(xué)生正確歸因、積極自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師成為反思性的激勵(lì)者，分析具體教育情境，了解學(xué)生需要，合理、有效地使用描述性語言和及時(shí)反饋，等等。作者希望中小學(xué)教師能從中獲得同感，也希望家長(zhǎng)能從中獲得啟迪。

作者簡(jiǎn)介

　　李先軍，男，副教授，1973年9月生，湖北潛江人。中師畢業(yè)后，曾在農(nóng)村中學(xué)工作12年。2009年7月在華東師范大學(xué)獲得教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教育史與比較教育研究所研究員、湖北省基礎(chǔ)教育研究中心研究員、湖北省學(xué)校德育中心研究員。研究方向?yàn)榈掠怼⑽鞣浇逃?、教師教育。曾主持國家社科基金教育學(xué)青年課題一項(xiàng)，省部級(jí)課題一項(xiàng)。著有《績(jī)效工資與師德建設(shè)》一書，在《中國教育學(xué)刊》等學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表30多篇論文。

圖書目錄

自序1 引言：表揚(yáng)流行的隱憂 1 第一章表揚(yáng)的心理學(xué)基礎(chǔ) 001 第一節(jié) 表揚(yáng)傳遞了教師的期望 003 一、教師的良好期待使學(xué)生積極進(jìn)步 004 二、教師要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步 011 第二節(jié) 表揚(yáng)強(qiáng)化了學(xué)生的積極行為 016 一、表揚(yáng)滿足了學(xué)生追求快樂的心理 016 二、表揚(yáng)為學(xué)生提供了模仿的對(duì)象 024 三、表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)行為規(guī)范 028 第三節(jié) 表揚(yáng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī) 030 一、表揚(yáng)提高了學(xué)生的自我效能感 030 二、教師的認(rèn)可是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力 032 三、表揚(yáng)讓學(xué)生信心百倍 034 第二章表揚(yáng)的倫理學(xué)基礎(chǔ) 039 第一節(jié) 表揚(yáng)表明教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng) 041 一、表揚(yáng)讓學(xué)生獲得快樂 041 二、表揚(yáng)讓學(xué)生體會(huì)到成功 047 三、表揚(yáng)融洽了師生關(guān)系 049 第二節(jié) 表揚(yáng)滿足了學(xué)生獲得尊重和認(rèn)可的需要 053 一、表揚(yáng)使學(xué)生體會(huì)到教師的尊重 054 二、學(xué)生的道德發(fā)展離不開表揚(yáng) 056 第三節(jié) 表揚(yáng)教會(huì)學(xué)生明辨是非 062 一、學(xué)生的成長(zhǎng)需要價(jià)值引導(dǎo) 062 二、表揚(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的可能性 065 三、表揚(yáng)強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)錯(cuò)認(rèn)知 070 第三章表揚(yáng)是柄“雙刃劍” 075 第一節(jié) 表揚(yáng)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果 077 一、表揚(yáng)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴 078 二、表揚(yáng)使學(xué)生習(xí)慣于作秀 085 三、表揚(yáng)容易使學(xué)生麻木，甚至逆反 091 四、表揚(yáng)使我習(xí)慣于服從 095 第二節(jié) 表揚(yáng)可能影響學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 101 一、表揚(yáng)淪為控制學(xué)生的手段 101 二、表揚(yáng)忽略了學(xué)生行為的過程 107 三、表揚(yáng)損害了學(xué)生對(duì)行動(dòng)本身的興趣 109 第三節(jié) 表揚(yáng)難以提高學(xué)生的道德品質(zhì) 112 一、表揚(yáng)忽視了學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng) 113 二、表揚(yáng)影響了學(xué)生的自由選擇 134 三、表揚(yáng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感 147 第四章老師表揚(yáng)三十六計(jì) 157 第一節(jié) 讓表揚(yáng)不再成為約束 160 一、以學(xué)生的發(fā)展為本 160 二、給予客觀公正的表揚(yáng) 168 三、給予學(xué)生樂于接受的表揚(yáng) 170 第二節(jié) 合理的方式讓表揚(yáng)事半功倍 181 一、集體表揚(yáng)激發(fā)合作學(xué)習(xí) 182 二、及時(shí)表揚(yáng)讓學(xué)生迅速獲得反饋 184 三、間接表揚(yáng)讓贊美更真誠 186 四、過程表揚(yáng)使學(xué)生的善行更持久 189 第三節(jié) 使用描述性的語言表揚(yáng)學(xué)生 193 一、學(xué)生需要積極反饋 193 二、描述性語言能為學(xué)生提供積極反饋 195 三、教師使用描述性評(píng)價(jià)語言的方法 200 第四節(jié) 學(xué)生應(yīng)該怎樣正確地看待表揚(yáng) 208 一、反省自身行為的意義 208 二、形成積極的歸因方式 217 三、進(jìn)行自我贊美 224 第五章做反思性的激勵(lì)者 231 第一節(jié) 反思，使表揚(yáng)更恰當(dāng) 233 一、反思有利于促進(jìn)問題的解決 234 二、有效的表揚(yáng)有賴教師素質(zhì)的提高 236 三、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)需要教師深思熟慮 238 第二節(jié) 教師的反思有法可循 240 一、從理論學(xué)習(xí)中汲取智慧 240 二、從實(shí)際情境中得到啟發(fā) 244 三、從個(gè)人反思日記中審察得失 246 結(jié)束語 251 后記 259 精彩書摘