多元語言和多元文化教育思想引論

目錄
總序
第一章 從學習者到話語者/社會人
引言：從學習者到話語者/社會人
正調與反調：通過他者的語言表達自我
從學習者到社會人：在作為習得場所的互動中使用的類型法
話語族群：外語學習者的挑戰(zhàn)與策略
語言知識庫：破除自我中心和身份認同的表達
傳播模式：口頭和書面在語言和歸屬感間的中介作用
社會人/語言使用者的培養(yǎng)：教學起幫助作用還是阻礙作用
爭鳴
參考書目
第二章 自我與語言
引言：自我與語言
反思Erasmus交流經歷：思考并建構社會人
母語、第二語言和國語：在敘述自我經歷中不斷變換的概念
外語教師從入職培訓階段的反思到繼續(xù)教育時的自主思考
一個移民作家的自傳經歷：想象與語言教育之間
文學、自我與歷史：跨文化教學的拓展
作家與身份認同：以身世敘述作品作為社會工作者的干預工具
語言多元化與主觀性：多元語言兒童的"語言畫像"
爭鳴
參考書目
第三章 流動與經歷
引言：流動與經歷
個人和集體的流動經歷與政府機構的觀點：歐洲青少年間的校際交流
政府機構的邏輯與大學生的校際交流經歷：大學的國際流動性
國際交流：企業(yè)中懂得跨文化能力及其關系的經理人
移民身份的重新定義：群體分類與個人策略
跨國移居：在背井離鄉(xiāng)和定居異鄉(xiāng)之間
適應人口高度流動的策略：無土遷移者之經歷
流動或靜止：未來教師面對語言文化多樣性的矛盾心理
爭鳴
參考書目
第四章 歸屬感與社會關系構建
引言：歸屬感與社會關系構建
統(tǒng)一性與多樣性：公民身份和人權教育
根據宗教劃分人的族群歸屬：文化界限對話語的影響
"本族語"教師和"非本族語"教師：語言市場上相互競爭的兩個職業(yè)群體
融入與排斥：在國外一所中學里的身份定位
中介—翻譯：在有爭論的環(huán)境中他的位置
發(fā)現自己是外國人：與另一種學校文化傳統(tǒng)的沖突
歸屬感與排外情緒：學會描述和分析仇恨的言論
爭鳴
參考書目
第五章 圖像、話語和文化意識表征
引言：圖像、話語和文化意識表征
國家形象廣告與文化多元化：對一國族群文化意識表征的多形態(tài)分析
距離感與親近感之間：學習者與外國文化間定型關系的演變
參照性插圖與象征性插圖：詞典中的族群文化意識表征建構
語碼間轉換：文學作品改編為連環(huán)畫
音樂——電影中的文化標志：民族形象的超越
視覺身份認同：繪畫創(chuàng)作中本土性與跨國性的價值
爭鳴
參考書目
第六章 關于語言及其社會意識表征的論說
引言：關于語言及其社會意識表征的論說
創(chuàng)始者的話語與語言意識形態(tài)：社會和學校的語言規(guī)劃
多元語言空間：城市話語
意識表征與雙語共存：族群的想象與社會語言學的意識表征
語言與身份認同：學習者、家長和教師的觀點
通常的觀點：教師和學生對外語學習中語言接觸之認識
課堂話語和關于課堂的話語：教師的意識表征及教學實踐
爭鳴
參考書目
第七章 機構與權力
引言：機構與權力
跨國語言空間的機制化：社會語言學的現實和語言政策
作為機制的翻譯：遺產與實踐
全球化和語言的悖論：英語的角色
團結與權力：國家語言的合法化
學生與學校的語言政策：少數族群語言/國家語言
通過學校提升歐洲所有語言的價值：對現行和未來政策的檢視
爭鳴
參考書目

第八章 歷史、教學實踐及模式
引言：歷史、教學實踐及模式
多樣性的語言還是通用語言：夸美紐斯與"破除"巴別塔魔咒
通過范例教和學：16—19世紀國際交流的多語工具
現代性教育：婦女與外語教學
用學術的方法學習一種殊遠語言：培養(yǎng)文人和筆語能力
通用性與文明的教化使命：語言傳播的霸權模式
語言的政治工具化：字母的拉丁化
爭鳴
參考書目
總論