從課堂開始的創(chuàng)客教育：培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造能

引 言　達(dá)•伽馬與創(chuàng)客教育 第 1 章　創(chuàng)客群體與創(chuàng)意課堂——創(chuàng)造力為何不再僅僅是“加分項(xiàng)” 蘋果為何如此成功 有些職業(yè)在漸漸消失 創(chuàng)客群體正在興起 我們的教育標(biāo)準(zhǔn)做了什么 教育中參與感的作用 我們?yōu)槭裁葱枰獎(jiǎng)?chuàng)客教育 我們的學(xué)校做得如何 第 2 章　創(chuàng)造力究竟是什么——當(dāng)你遇到了就會(huì)認(rèn)出來(lái) 超過100種創(chuàng)造力定義 技巧培養(yǎng)——被遺漏的因素 對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行衡量 創(chuàng)客教育索要挖掘的學(xué)生特質(zhì) 第 3 章　唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)試心態(tài)——我們的學(xué)生為什么缺少創(chuàng)造力 / 049 抗擊唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的心態(tài) 外在動(dòng)機(jī)和對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的恐懼 創(chuàng)客教育所需要的形成性與真實(shí)性評(píng)估 技術(shù)在形成性評(píng)估中的應(yīng)用 第 4 章　誰(shuí)吃了我的作業(yè)——解決問題的創(chuàng)造能力 超級(jí)創(chuàng)造力（大C）和日常創(chuàng)造力（小c） 中極創(chuàng)造力 可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的領(lǐng)域 第 5 章　無(wú)用功必不值得費(fèi)心思——激發(fā)創(chuàng)造力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn) 使用形成性評(píng)估而非總結(jié)性評(píng)估 項(xiàng)目中有可激勵(lì)創(chuàng)造力的因素 創(chuàng)新往往始于解決個(gè)人問題的需求 第 6 章　至少給出三個(gè)答案——從普通課堂開始的創(chuàng)客教育  激發(fā)創(chuàng)造力的19個(gè)課堂實(shí)用方法 第 7 章　漂亮并不一定代表原創(chuàng)性——如何真正用技術(shù)激發(fā)創(chuàng)意 技術(shù)和創(chuàng)造力方面存在的錯(cuò)誤觀念 是否存在一些更能鼓勵(lì)創(chuàng)造力的技術(shù) 電影娛樂一小時(shí)，攝影技術(shù)惠終生 技術(shù)與布魯姆的創(chuàng)造力分類 如何用技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TRACK）模型評(píng)估 重要的永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)而非所用技術(shù) 第 8 章　有價(jià)值的事物并不都可以測(cè)量——評(píng)估在創(chuàng)客教育中的角色 為何要費(fèi)力評(píng)估創(chuàng)造力 對(duì)創(chuàng)造力自身進(jìn)行評(píng)估 將創(chuàng)造力評(píng)估作為整體評(píng)估的一部分 主觀性的悖論 自我評(píng)估 是否枉費(fèi)心機(jī) 第 9 章　我從網(wǎng)上找了個(gè)點(diǎn)子——如何讓課堂教學(xué)有更多創(chuàng)意 教師如何勇于開展教學(xué)方面的創(chuàng)新 通過個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（PLN）開展學(xué)習(xí) 倡導(dǎo)創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和競(jìng)賽 第10章　打破教育的局限——如何培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力 教育者恐懼創(chuàng)新的原因 接受真正的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才和同齡人 創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)校文化的要求 成為更具日常創(chuàng)造力的人