導圖導學：我的教育敘事

1我的成長故事
1.1重年的我
1.1.1江村街巷里的老人
1.1.2冬菜壇子燜飯
1.1.3插秧種田
1.1.4舞龍玩耍
1.1.5盼望長大
1.1.6“小英小霞”
1.2中小學的我
1.2.1改不了貪玩的心
1.2.2知道父親就站在門外
1.2.3堅決不肯承認“欠作業(yè)”
1.2.4鄧老師改變了我
1.2.5初中一晃就過了
1.3師范的我
1.3.1學著當個“知心姐姐”
1.3.2“品在竹之間，格超梅之上”
1.3.3那些剛開始有電腦的日子
1.4學習的步伐不曾停止
1.4.1努力當個好班主任
1.4.2學我所愛，用我所學
1.4.3學習提升，摸索前行
1.5陪伴我成長的人
1.5.1我的爺爺——“偉英行先”
1.5.2我的嬤嬤（上）——“萬般皆下品，唯有讀書高”
1.5.3我的嬤嬤（下）——“一家之計在于和，一生之計在于勤”
1.5.4我的父親（上）——熱愛探究，勇于嘗試
1.5.5我的父親（下）——智慧啟蒙，書畫寄情
1.5.6我的母親——“越怕越要多做”的教育哲學
1.5.7我的先生——執(zhí)著追夢的人
1.5.8我的女兒——鼓勵我打破傳統(tǒng)的人
1.5.9我的學生——開拓我眼界的人
2我的游學故事
2.1游學景物感悟
2.1.1不拘一格，獨具奇景
2.1.2生機盎然，醞釀待發(fā)
2.1.3你中有我，我中有你
2.1.4景點不同，景觀各異
2.1.5蕩滌心靈，逍遙自在
2.1.6機會隨遇，收獲驚喜
2.2游學資料薈萃
2.2.1打破束縛，釋放動力
2.2.2最佳路徑，啟動自主
2.2.3電影故事，愛的教育
2.2.4大師為鏡，反思教育
2.2.5激活思維，開啟探究
2.2.6教育目的，以人為本
2.2.7文化景觀，自由明快
2.2.8隱性課程，潛移默化
2.2.9品德教學，融入社會
2.2.10美國教育，獨具風格
2.3游學啟示導圖
2.3.1閱讀星空，無限遐想
2.3.2閱讀戈壁，領悟圖騰
2.3.3導圖做橋，思想為舟
2.3.4導圖為舟，承載記憶
2.3.5尊重差異，導圖導寫
3我的教研故事
3.1“導圖導讀寫”的研發(fā)
3.2“導圖導讀寫”的特色課堂
3.2.1“導圖導讀”課結構模型的誕生
3.2.2基于思維導圖的發(fā)散式導讀
3.2.3基于韋恩圖的喚醒式導讀
3.2.4基于蝴蝶圖的評判性導讀
3.2.5基于“X”線圖的多向想象
3.2.6基于魚骨圖指引完整介紹
3.3共享“導圖導讀”創(chuàng)新課堂
3，3.1發(fā)現(xiàn)放飛：“自由鳥”
3.3.2感應開發(fā)，解放才思
3.3.3“導圖導讀”之前，學習字詞
3.3.4《觀潮》——“導圖導讀”的第一課
3.3.5《火燒云》——幫助閱讀記憶
3.3.6《爬山虎的腳》——直觀導讀，自主理解
3.3.7《白楊》——直觀認識“形散神聚”
3.3.8《跑進家來的松鼠》——真正的獨立閱讀
3.3.9《少年閏土》——充分的研讀與互動
3.3.10《月光曲》——直觀理解，一篇帶多篇
3.4共享“導圖導寫”創(chuàng)新課堂
3.4.1手腦并用，培養(yǎng)愛心
3.4.2創(chuàng)編童話——指引創(chuàng)作
3.4.3《冰雪奇緣》——捕捉靈感
3.4.4慢鏡頭——刻畫動作細節(jié)
3.4.5提高情商（EQ）——學會神態(tài)描寫
3.4.6言為心聲——寫出精彩對話
3.4.7比海大的景象——展示內心世界
3.4.8讀名著名篇——活化人物形象
3.4.9讀名篇佳作——巧用環(huán)境襯托
3.4.10動靜結合——烘托場面氣氛
3.5共享“導圖導讀寫”系列課堂
3.5.1讀寫《鄉(xiāng)下人家》——先讀后寫，學以致用
3.5.2讀寫“珍愛生命”主題的文章——讀寫結合，喚醒感悟
3.6分享“導圖導復習”系列導圖
3.6.1圖解語文，幫助學生快樂復習語文基礎知識
3.6.2圖解數(shù)學，幫助學生快樂復習數(shù)學基礎知識
3.6.3圖解英語，幫助學生快樂復習英語基礎知識
導圖導學的傳播
星星之火，可以燎原
一、基于“學習金字塔”理論提出的培訓模式
二、“二元五次”教師跟崗培訓模式的開發(fā)與實施
三、“二元五次”教師跟崗培訓模式的實施效果
參考文獻
后記