聽竇桂梅老師講新課

自序教人語文，莫如以語文教人 1 輯一單篇經(jīng)典主題教學 物象為骨，意格為髓 ——在吟誦中學習《清平樂?村居》 3 生命的園子 ——在朗讀中學習《祖父的園子》 21 朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) ——讀悟“評書體”《林沖棒打洪教頭》 46 輯二群文主題教學 不遇中有遇 ——感受《游園不值》中的哲學意味 71 聊故事里面的故事，聊故事后面的故事 ——一起聊民間故事《牛郎織女》 90 長大的兒童 ——一起學習小說《魅力》 132 輯三整本書主題教學 高貴：苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑 ——一起學習童話《丑小鴨》 161 西游路上向善行 ——一起學習古典小說《三打白骨精》 188 簡單的表達，豐富的感動 ——一起學習親情繪本《我的爸爸叫焦尼》 216 讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價值觀 ——一起學習勵志繪本《大腳丫跳芭蕾》 237 輯四主題實踐活動 回到事情本身 ——讀悟演《皇帝的新裝》 261 書海奇遇 ——發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、分享《威利的奇遇》 283
【前言】
自序教人語文，莫如以語文教人 不知不覺已經(jīng)當了30年教師。說來有意思，十年左右評上特級教師，再十年左右做副校長，近十年做了校長。反思今日之我與十年前甚至五年前之我已有天壤之別，但對于教育，我始終心懷敬畏，不敢說自己已然能夠窺其真諦，只是依然堅持在教學一線，不敢離開課堂。 作為一線教師，我見證了21世紀初至今的十多年語文課程改革的重要歷程，實踐中發(fā)現(xiàn)了語文教學的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學內(nèi)容雜亂松散、缺乏結(jié)構(gòu)性，教學目標不清晰，教學方式僵化……尤其忽視了對人的完整的培養(yǎng)。正是基于這樣的認識，20多年前，我在國內(nèi)率先提出了“主題教學”的主張，試圖在課堂教學中，引導(dǎo)兒童抓住“核心語詞”，牽一發(fā)而動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高，促進學生完整人格的形成。在實踐中，20余節(jié)研究課在全國引起很大的反響。于是就有了十年前華東師范大學出版社為我出版的《聽竇桂梅老師講課》，聽編輯老師說，這本書已重印了12次，真要感謝全國廣大語文老師們的厚愛與支持。 然而，從2006年到2016年的十年間，不論是我個人還是我所首創(chuàng)的“主題教學”都發(fā)生了巨大的變化。這十年間，我成為了東北師范大學柳海民老師的博士生，從“田野”走進象牙塔，從草根變成研究者，又再度回到“田野”，求學經(jīng)歷改變了我作為一個從一線起步的教師的視野與思路。這十年間，我的職業(yè)角色由特級教師變?yōu)樾ｉL，由帶領(lǐng)語文教師共同成長變?yōu)橐I(lǐng)一所學校走向卓越。經(jīng)驗與理性、研究與實踐、個人與集體、理想與現(xiàn)實……正是在這多方矛盾的巨大沖突中，我對教育有了更新、更深的認識。 博士生的學習生涯，讓我思考問題的角度，由陷于對現(xiàn)象的糾結(jié)變?yōu)閷Ρ举|(zhì)的拷問，凡事更愿意追問：是什么？為什么？怎么樣？研究“主題教學”近20年，究竟建構(gòu)了什么？核心概念是什么？本質(zhì)是什么？特征是什么？于是，我在完成博士論文的過程中，對自己提出的“主題教學”理論與實踐進行了系統(tǒng)建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上形成了《小學語文主題教學指導(dǎo)綱要》，并于2015年5月，在教育部委托《人民教育》編輯部主辦的“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎推廣會——清華附小主題教學展示會”上正式發(fā)布。 校長的職業(yè)經(jīng)歷，讓我能夠更好地跳出學科的局限，能夠從整體育人的角度審視學校課程與教學的發(fā)展。我深切地感到，如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導(dǎo)向，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有課程體系的建構(gòu)，課堂教學所能發(fā)揮的作用是極其有限的。為此，我將“主題教學”的思想方法應(yīng)用到學校的辦學理念構(gòu)建和課程整合當中，提出了“成志教育”，系統(tǒng)構(gòu)建了“1 X課程”體系。 所幸的是，不論是對于“主題教學”的新發(fā)展，還是學校育人體系的構(gòu)建，作為校長，我一直力求避免紙上談兵，而是和老師們一道通過深耕課堂，來論證其科學性與合理性。我曾有言：要做一個永遠站在課堂上的校長。十年來，我也的確沒有食言。即便是在百憂勞心的日子里，我也努力站在課堂上，與學生一道成長。 于是，十年來，又有20余節(jié)研究課相繼誕生，是我思想與實踐發(fā)展變化的結(jié)果。2014年，“小學語文主題教學實踐研究”獲得了首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果一等獎，2015年我所在的清華附小一百年的世紀校慶完美收官，2016年我們的學校進入靜水流深、進一步深入探索的新常態(tài)發(fā)展階段。作為對過往十年的總結(jié)，也是向近年來“主題教學”所取得的相關(guān)成績獻禮，我從自己近十年來的20余節(jié)公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態(tài)：單篇經(jīng)典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了其中最具代表性的12節(jié)課，集結(jié)成書，于是就有了這本《聽竇桂梅老師講新課》。 這本書中選取的課例，時間跨度從2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎織女》為分界線，體現(xiàn)了主題教學由探索走向成熟的轉(zhuǎn)變。此前的課例，更多體現(xiàn)的是教師解讀教材、備課上課的能力，但從2012年的《牛郎織女》開始，伴隨著我校的“1 X課程”改革走向深入，學校進行了學習方式的深入變革，主題教學確立了“預(yù)學—共學—延學”的動態(tài)教學流程。盡管此前的課例不乏這樣的意識，但這樣的流程在2012年之后的《牛郎織女》《魅力》《皇帝的新裝》等課例中得到了體現(xiàn)。當然，教無定法，面對像《大腳丫跳芭蕾》《威利的奇遇》這樣的優(yōu)秀繪本，保留必要的神秘感也是應(yīng)有之義，課堂的流程要呈現(xiàn)出動態(tài)的變化。而且即便在今天，回首當年的課例，比如《游園不值》《三打白骨精》《丑小鴨》等，盡管沒有什么固定的流程，但在尊重學生的基礎(chǔ)上所體現(xiàn)出的多方對話、課堂生成等等，依然有其鮮活的生命力。 未來是一個怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者?；赝约?0年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力?！拔沂墙陶Z文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。”在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉。 2016年6月1日
【試讀章節(jié)】
《朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)》 P46 朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) ——讀悟“評書體”《林沖棒打洪教頭》 主題：朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) 步驟：朗讀就是理解； 朗讀更是發(fā)現(xiàn)。 第一課時：朗讀就是理解 第一版塊：朗讀題目 （音畫視聽：“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”） 師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的—— 生：《水滸傳》一百零八將。 師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？ 生：林沖?。◣煱鍟毫譀_） 師：說到豹子頭林沖誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》第六至十一回都寫到了他。（課件出示） 生：（朗讀）第六回——花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂，第七回——林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，第八回——柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭。（師將題目板書完整） 師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”） 師：（點評）如聞其聲！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”） 師：（點評）如見其人！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”） 師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！ 師：千古美文在手，須得朗朗上口！今天就讓我們像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀） 第二版塊：朗讀外貌 師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后—— （生朗讀） 兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。 柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐?！? 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。 師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好朗讀人物的外貌。（課件出示） 生：（朗讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。 師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？ 生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“挺”。） 師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。 生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“歪”。） 師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！ 生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終于讀出了一個“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。） 師：朗讀至此，洪教頭給我們怎樣的印象？ 生：這是一個驕傲的教頭。 生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。 生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。 生：洪教頭給我傲慢的印象，有點盛氣凜然。 師：凜然？ 生：盛氣凌人，也就是說他很狂妄。 師：好一個人前人后、百步威風的主兒！用你們的話，那就是：狂妄?。ò鍟┚瓦@么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。 第三版塊：朗讀語言 第一次對話 （1）朗讀洪教頭的語言。 師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字，生朗讀。） 柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢?！焙榻填^見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！? 師：說小說，道小說，有了人物的外貌描寫，自然就有—— 生：人物的語言描寫。 師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語言。先細讀第一句—— 生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？” 師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？ 生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現(xiàn)“何故”） 師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。 師：再看，“厚待”那可是—— 生：款待。 師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？ 生：厚待是很熱情地款待。 師：好一個“熱情地款待”。誰再讀，體會這如此的厚待？ 生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現(xiàn)“厚待”） 師：對林沖“何故”如此“厚待”，這難免讓洪教頭再次疑惑。 生：大官人今天何故厚待一個犯人？（再讀，體會疑惑。） 師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的犯人！真是天下之大，無奇不有！再讀！ 生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現(xiàn)“犯人”） 師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！ 生：大官人今天何故厚待一個犯人？（朗讀的側(cè)重點不同，表達的感情也不同。） 師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說—— 生：（朗讀）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。 師：沒想到洪教頭又冒出了第二句—— 生：（朗讀）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？ 師：“怎么能如此輕信呢？”這句話，言外之意就是—— 生：不能輕信。 師：剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！ 生：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？（讀出反問的語氣） 師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他怎么評價林沖？ （師生一起在這句話中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒稱武師”，“騙吃騙喝”。） 師：呵呵，一共四個稱呼。表面說給柴進，實際說給誰聽？ 生：實際上說給林沖聽，這叫指桑罵槐！ 師：每一個都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖。（生朗讀時，體現(xiàn)“數(shù)落”的語氣。） 師：把掌聲給他。一字一頓地把對對方的評價送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差地數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數(shù)落反問。（生把文本中的“冷笑”變成了真實的情境再現(xiàn)，然后再用數(shù)落反問的語氣讀。其他學生報以掌聲。） 師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道—— 生：（朗讀）哦，你可別小瞧了他。 師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油—— 生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。” 師：展開想象，他會怎樣“跳起來”?（生表演“跳起來”，朗讀上文。） 師：一定是火冒三丈！當然，古人用字有時不一定寫實，一個“跳”字還會帶給你豐富的想象。 （生跺腳，朗讀上文。） 師：呵，吹胡子瞪眼！ （生拍著桌子，朗讀上文。） 師：瞧，那可真是拍案而起！ （生捶著胸脯，朗讀上文。） 師：哦，那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！ 師：（引讀）洪教頭跳起來說—— 生：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。 師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似的響起來了，連起來再讀！ （生朗讀） 洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！? 師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點） 生：我覺得洪教頭太無禮了，太過分了！ 生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！ 生：這家伙簡直太不像話了，飛揚跋扈！ 師：這正是“一樣的人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價”。（板書：無禮、驕橫）再讀?。ㄉx） （2）朗讀林沖的語言。 師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，林沖呢？（教師語氣放緩） 生：只說了兩個字——“不敢”。 師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復(fù)了一遍—— 生：（朗讀）不敢，不敢。 師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的—— 生：（朗讀）林沖連說：“不敢，不敢?！? 師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可人外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說—— 生：不敢，不敢。（讀出了謙虛的語氣） 師：我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書：謙虛）想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——（生朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。） 師：我聽出是一份“知禮”。（板書：知禮）想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——（生朗讀，讀出一種忍受的語氣。） 師：多么忍讓的林沖呀?。ò鍟喝套專ㄉ诙嘀乩首x中，感受人物性格。） 第二次對話 師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結(jié)束了，可小說要講究一波三折啊，這時，誰又出場了？ 生：柴進出場了，之間這好客的柴進又將了一軍——“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。” 師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話—— （生朗讀） ……