追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）

　　什么是理解？它和知道有什么不同？、為什么理解 是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這 個目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心 素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?有吸引力的課程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提 升？ 格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格*閆寒冰、宋 雪蓮、賴平譯的《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第2版）》中 回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1 998年 兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）這一理念引入 教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng) 用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位 作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充 ，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學(xué) 設(shè)計。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng) 域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計的 基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比 如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué) 生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一 條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得*為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，“真實(shí)性教育”（Authentic Education）的負(fù)責(zé)人。威金斯為學(xué)校、學(xué)區(qū)和教育部門提供關(guān)于各種改革問題的咨詢服務(wù)，并參與了一些重大教育改革項(xiàng)目，包括佛蒙特州的檔案袋系統(tǒng)和精英學(xué)校聯(lián)盟。他建立了一個卓越的教育共同體，專注于教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設(shè)計了一套以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、由教師實(shí)施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、杰拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學(xué)基金會的支持。威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊EducationalLeadership、Phi Delta Kappan等上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。 杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）目前是馬里蘭州評估委員會的主任。麥克泰格在充實(shí)而多元的教育工作經(jīng)歷中積淀和發(fā)展了豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾參與馬里蘭州教育廳的學(xué)校提升工程，通過協(xié)調(diào)全州之力來開發(fā)教學(xué)策略、課程模型和評估流程，從而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；曾做過馬里蘭州喬治王子縣的學(xué)校教師、資源專家和項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。他在教師專業(yè)發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富，常常作為專家參加國家、州、地區(qū)的會議和工作坊。麥克泰格在一些核心期刊和書籍中發(fā)表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；與人合著了三本有關(guān)評估的專著，包括Assessing Learning in the Classroom， Assessing Student Outcomes：Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和EvaluationTools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。 閆寒冰教育技術(shù)學(xué)博士，教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長，英特爾未來教育項(xiàng)目的全國專家組核心成員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目綜合組成員。研究領(lǐng)域主要集中在信息技術(shù)與教學(xué)整合、教師培訓(xùn)設(shè)計與管理、遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計與管理。閆寒冰教授先后出版了《學(xué)習(xí)過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角》、《信息化教學(xué)評價——量規(guī)實(shí)用工具》、《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計》等專著，以及《師范生教育技術(shù)》、《聽課、說課、評課》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《開放教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；已完成或在研課題20余項(xiàng)，其中與教師專業(yè)發(fā)展（包括培訓(xùn)）相關(guān)的課題包括教育部師范司委托課題“國培計劃”質(zhì)量管理規(guī)范，教育部2012人文社科課題“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理”、教育部2015人文社科課題“大規(guī)模教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量分析工具研究”、教育部—中移動“師范生信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式實(shí)證研究”等。