史學(xué)富礦的課堂凝練

序一　銘記來(lái)路理應(yīng)成為學(xué)校德育的重要課題 洪民榮 序二 孔繁剛 總論一　高中歷史課教學(xué)中的宏觀把握和微觀處理 總論二　關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的概念要點(diǎn)及其內(nèi)容把握 歷史思維篇 立意、方法與細(xì)節(jié)：以《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例 敘史見(jiàn)人　論史求通　學(xué)史重法：以《德國(guó)的統(tǒng)一和崛起》一課為例 歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)：以《草原文明》一課為例 歷史課堂凸顯育人價(jià)值的嘗試：以《非洲內(nèi)陸探險(xiǎn)》一課為例 歷史教學(xué)的四個(gè)“度”：以《民國(guó)初年的社會(huì)與政局》一課為例 歷史教學(xué)中的“沖突”設(shè)計(jì)：以《大蕭條與羅斯福新政》一課為例 教學(xué)相長(zhǎng)篇 怎樣的歷史課能打動(dòng)“見(jiàn)多識(shí)廣”的中學(xué)生 在質(zhì)疑中求真：以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例 青年教師的教學(xué)“問(wèn)題”和“問(wèn)題”教學(xué) 實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)：歷史教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考 教師的價(jià)值存于學(xué)生心中：記歷史特級(jí)教師孔繁剛 以“思想解放”為例看高中歷史教學(xué)目標(biāo)的分解 文明解構(gòu)篇 讀懂藝術(shù)作品中的歷史：以《古代希臘羅馬》為例 從溫家寶總理獲“查理二世國(guó)王獎(jiǎng)”說(shuō)開(kāi)去 一本歷史哲學(xué)的入門(mén)書(shū)：卡爾《歷史是什么？》述解 漸行漸遠(yuǎn)：明遺民文集折射的儒家文化 大歷史觀下中國(guó)封建后期的沖決：再讀《萬(wàn)歷十五年》 滾滾洪流：壬戌學(xué)制所開(kāi)創(chuàng)的教育新格局 匯學(xué)風(fēng)范篇 利用匯學(xué)校史進(jìn)行近代史教學(xué)的嘗試 徐匯公學(xué)的近代教育和及其社會(huì)啟蒙 讓“匯學(xué)博物館”伴隨學(xué)生成長(zhǎng) 徐匯中學(xué)與抗戰(zhàn)：開(kāi)學(xué)第一課的故事 徐匯中學(xué)：關(guān)于“匯學(xué)”風(fēng)范的三個(gè)傳世佳話(huà) 一座歷史的豐碑：關(guān)于馬相伯的記憶之場(chǎng) 新的長(zhǎng)征篇 如何讓歷史告訴未來(lái)：關(guān)于長(zhǎng)征緬懷教育的思考 采訪羅新安：母親張明秀的完美長(zhǎng)征 雷經(jīng)天的長(zhǎng)征：一個(gè)信念主題教育的課外案例 兩個(gè)歷史性的正確選擇：紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕生９０周年 從教書(shū)匠到革命家：中共“一大”代表中的師范素描 文化自信：徐匯中學(xué)啟動(dòng)“地方志進(jìn)校園”孵化工程 跋　論史的資格和著史的態(tài)度：重讀《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》 后記