教育行動(dòng)中提升幼兒園教師專業(yè)自覺的操作寶典

序 前言 第一篇 幼兒園教師專業(yè)自覺認(rèn)識(shí)的提升 0-5年（適應(yīng)期） 退一步 海闊天空——在角色游戲的介入中提升教師的專業(yè)自覺認(rèn)識(shí) 小耳朵旅行記——小班個(gè)別化音樂活動(dòng)開展與教師專業(yè)自覺認(rèn)識(shí)的雙向促進(jìn) 且行且發(fā)現(xiàn)——在“一案多研”中提升職初教師的專業(yè)自覺認(rèn)識(shí) 6-10年（發(fā)展期） 幸運(yùn)的“樣本”——在小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中提高成長(zhǎng)期教師的專業(yè)自覺認(rèn)識(shí) 11年及以上（成熟期） 一個(gè)“馬桶的故事”引發(fā)的思考——在繪本教學(xué)“一課三研”中提升教師的專業(yè)自覺認(rèn)識(shí) 第二篇 幼兒園教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī)的提升 0-5年（適應(yīng)期） 一步之遙——在疑問中摸索，在調(diào)整中進(jìn)步，在完善中提升專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 不一樣的圣誕禮物——在關(guān)注細(xì)節(jié)處提升職初幼兒教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 從“無所謂”到“有所謂”——如何提升職初教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 最難求是“恰到好處”——分層教研中的骨干教師引領(lǐng)對(duì)職初教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī)的影響 嫩苗初長(zhǎng)成——在沙龍活動(dòng)中提升家教指導(dǎo)的專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 改變?cè)谇娜话l(fā)生——新雁潛質(zhì)組活動(dòng)激發(fā)青年教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 6-10年（發(fā)展期） “傻玩”中的“誘惑”——成長(zhǎng)期教師在“實(shí)踐研討”中不斷激發(fā)專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 在“反思”中前進(jìn)在“覺醒”中成長(zhǎng)——在解讀音樂節(jié)奏活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”中提升專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 11年及以上（成熟期） 課堂“誰(shuí)”做主？——成熟型教師在一次大班公開歌曲欣賞活動(dòng)前后的專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) “磨”中生精彩“磨”中見成長(zhǎng)——在繪本教學(xué)中提升教師的專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 改變遇見更好的自己——在幼小銜接個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升成熟期教師的專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 從“要我”到“我要”在問題中前行——教育資源庫(kù)創(chuàng)建中教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī)的變化 從量的改變到質(zhì)的飛越——在子課題研究的教育行動(dòng)中提升專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) 善用管理機(jī)制激發(fā)教師專業(yè)自覺的內(nèi)驅(qū)力——解讀教師在科學(xué)區(qū)域展示活動(dòng)過程中的專業(yè)自覺動(dòng)機(jī) “星級(jí)教師制”之圍城現(xiàn)象的再突破——評(píng)聘機(jī)制對(duì)教師專業(yè)自覺動(dòng)機(jī)的激活 第三篇 幼兒園教師專業(yè)自覺行為的提升 0-5年（適應(yīng)期） 且思且試且調(diào)整——職初教師在“運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成”中的專業(yè)自覺行為 活動(dòng)目標(biāo)制定的改進(jìn)和落實(shí)——以快樂運(yùn)動(dòng)“玩凳”活動(dòng)為例體現(xiàn)教師的專業(yè)自覺行為 “跳房子”三部曲——活動(dòng)中問題的發(fā)現(xiàn)與解決 網(wǎng)兜球都整齊地回家了——在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中提升職初型教師的專業(yè)自覺行為 觀察表“誕生記”——在角色游戲觀察表的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 娃娃不見了——在角色游戲的觀察指導(dǎo)中提升教師的專業(yè)自覺行為 美麗的小花園——在觀察和調(diào)整中提升自己的專業(yè)自覺行為 “無為”中見“有為”——在“反思調(diào)整”中提升教師的專業(yè)自覺行為 從不自覺到專業(yè)自覺的轉(zhuǎn)變——個(gè)別化交流分享帶給我的專業(yè)自覺行為成長(zhǎng) 投放適宜材料，促進(jìn)有效互動(dòng)——提高職初教師在開展種植活動(dòng)中產(chǎn)生有效互動(dòng)的專業(yè)自覺行為 在解讀中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題再解讀——用發(fā)現(xiàn)的眼睛看美術(shù)欣賞活動(dòng)的每個(gè)“角落” 今天你忘說小結(jié)語(yǔ)了嗎？——在圖畫書閱讀活動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 “方格子老虎”一家的煩惱——讓“專業(yè)”成為教師的自覺行為 讓親子閱讀走進(jìn)幼兒的生活——在家庭教育集體性指導(dǎo)活動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 借鑒是學(xué)習(xí)之本——在幼兒家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中提升專業(yè)自覺行為 空姐媽媽真能干——家長(zhǎng)資源介入促教師專業(yè)自覺行為的提升 給我一雙翅膀還你蔚藍(lán)天空——在幼兒園任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 模擬家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)助職初教師成功——在模擬家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 智慧的對(duì)話——以研究志愿者共同體合作式教研促新手型教師專業(yè)自覺行為的提升 “教師公約計(jì)劃”中的對(duì)話——凝聚團(tuán)隊(duì)力量，助推專業(yè)自覺行為 同伴對(duì)話引領(lǐng)發(fā)展——職初教師專業(yè)自覺行為發(fā)展的有效機(jī)制 6-10年（發(fā)展期） 感受“降落傘”的神奇奧秘——在行動(dòng)研究中提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的專業(yè)自覺行為 反復(fù)磨礪不忘初心——在反復(fù)實(shí)踐中尋找美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原點(diǎn) 尋趣之旅尋找趣味——在個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的調(diào)整與思考中提升專業(yè)自覺行為 11年及以上（成熟期） 17次介入均有效嗎？——借鑒他人經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的介入方法 三只小豬“重生記”——表演游戲中教師指導(dǎo)策略的轉(zhuǎn)變 換種方法效果更好——假“家庭教育指導(dǎo)解惑會(huì)”提升專業(yè)自覺行為 “三自策略”中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題——“預(yù)設(shè)與實(shí)踐”的專業(yè)自覺行動(dòng)過程 第四篇 幼兒園教師專業(yè)自覺情感的提升 0-5年（適應(yīng)期） 從“負(fù)能量”到“正能量”的轉(zhuǎn)換——在一項(xiàng)談話活動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺情感 一樹果子有酸有甜——從一次繪本教學(xué)看青年教師專業(yè)自覺情感的變化 當(dāng)音樂遇到色彩——職初教師專業(yè)自覺情感的轉(zhuǎn)變 烏鴉能喝到水嗎？——在個(gè)別化探究活動(dòng)中提升職初教師的專業(yè)自覺情感 從“懼開會(huì)”到“樂開會(huì)”——職初教師在與家長(zhǎng)互動(dòng)中提升專業(yè)自覺情感 6-10年（發(fā)展期） 從“憂”到“有”從“有”到“優(yōu)”——在設(shè)計(jì)談話活動(dòng)觀察記錄表中提升專業(yè)自覺情感 同伴互助共同成長(zhǎng)——發(fā)展型教師專業(yè)自覺情感的轉(zhuǎn)變 11年及以上（成熟期） 大聲歌唱和小聲歌唱——在個(gè)別化音樂活動(dòng)中提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 讓“樂研杯”真正快樂起來——科研形式的有效轉(zhuǎn)變提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 為職初教師架起提升專業(yè)自覺情感的橋梁——記我園職初教師專業(yè)自覺情感的變化 帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)——成熟型教師在家庭教育指導(dǎo)中提升專業(yè)自覺情感 聚焦家教主題大家有話要說——討論辨析互動(dòng)論壇提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 課題組主要成員 后記1 后記2