科學(xué)創(chuàng)造的哲學(xué)詮釋

定　價(jià)：￥78.00

作　者：	王習(xí)勝著
出版社：	中國書籍出版社
叢編項(xiàng)：	博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)文庫
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787506870153	出版時(shí)間：	2019-01-01	包裝：	精裝
開本：	16開	頁數(shù)：	232	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　理論研究的任務(wù)，在于對(duì)事物的現(xiàn)象從其內(nèi)部聯(lián)系作出科學(xué)的說明，也就是設(shè)想、構(gòu)思其內(nèi)部過程相互聯(lián)系、相互作用的圖景。由此推想，作為理論研究任務(wù)之內(nèi)的哲學(xué)研究，雖然理應(yīng)著力于改造世界，但首先要能夠合理地詮釋世界。對(duì)于顯現(xiàn)人類智慧乃至于體現(xiàn)人的本質(zhì)力量的科學(xué)創(chuàng)造而言，亦應(yīng)如此。本著以為，科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在圖景是：自然的任何存在物都是有結(jié)構(gòu)的，任何結(jié)構(gòu)本質(zhì)上都是一種序的存在方式；存在物可以無限多樣的序的方式或形態(tài)存在，現(xiàn)實(shí)事物只是無限多樣的序的呈現(xiàn)方式之一。潛在的無限多樣的序的形式，既是人類認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域，也是人類進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的可能性空間；不同的序受不同的序律制約，不同的序具有不同的功能。科學(xué)創(chuàng)造的發(fā)明活動(dòng)，就是提取序元，構(gòu)建新序的活動(dòng)；科學(xué)創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，就是通過現(xiàn)實(shí)的序而發(fā)現(xiàn)事物顯在的或潛在的序律的活動(dòng)。創(chuàng)造規(guī)律受制于自然規(guī)律，而且物質(zhì)不滅，從意義而言，科學(xué)創(chuàng)造只有發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，沒有發(fā)明活動(dòng)。日常所謂的科學(xué)發(fā)明，只是對(duì)物質(zhì)存在形態(tài)之序的改變而已。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)之創(chuàng)造技法的總體特征是“以量求質(zhì)”，它的創(chuàng)造功能僅僅在于：在序的可能性空間里幫助人們尋找創(chuàng)造對(duì)象可能存在之“序”（或序律），而創(chuàng)造教育的功能不外乎在于：培養(yǎng)創(chuàng)造主體積極“尋序”的心理品質(zhì)（創(chuàng)造性人格）及其開放的思維品格（創(chuàng)造性思維），并努力培育一種適宜于“尋序”“構(gòu)序”活動(dòng)展開的社會(huì)氛圍（情境）。

作者簡(jiǎn)介

　　王習(xí)勝，1965年生，邏輯學(xué)專業(yè)博士，思想政治教育專業(yè)博士后，安徽省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人，安徽省宣傳文化（社科理論類）拔尖人才，安徽省評(píng)二級(jí)教授，安徽師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)博士生導(dǎo)師、學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人。兼任全國辯證邏輯專業(yè)委員會(huì)副主任委員，全國教育邏輯專業(yè)委員會(huì)副主任委員，安徽省馬克思主義學(xué)會(huì)常務(wù)理事，安徽省哲學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事等。

圖書目錄

上篇追問本體
第一章自在的自然如何存在
第一節(jié) 宇宙原始
一、神創(chuàng)說
二、玄創(chuàng)說
三、物創(chuàng)說
第二節(jié) 混沌及其演化
一、混沌的含義
二、混沌的演化
三、有序之后
四、兩種有序
第三節(jié) 序的圖景
一、序的界說
二、序的種類
三、序的結(jié)構(gòu)
四、序的元哲學(xué)考察
本章小結(jié)
一、宇宙原始探索的真理性
二、人類為什么對(duì)有序情有獨(dú)鐘
三、我們對(duì)自在自然存在方式的看法
第二章自由的思維如何運(yùn)演
第一節(jié) 對(duì)思維運(yùn)演的不同方法的研究
一、功能方法的研究
二、結(jié)構(gòu)方法的研究
第二節(jié) 思維的材料
一、表象、意象及組塊
二、選擇后的材料存儲(chǔ)
第三節(jié) 思維運(yùn)演的描述
一、始于問題
二、問題解決
三、特殊現(xiàn)象和環(huán)節(jié)
本章小結(jié)
一、自由思維運(yùn)演機(jī)制的簡(jiǎn)要總結(jié)
二、自由思維研究的形而上學(xué)方法
第三章創(chuàng)造在哪兒
第一節(jié) 思維創(chuàng)造的可能性
一、思維創(chuàng)造的對(duì)象可能
二、思維創(chuàng)造的邏輯可能
三、思維創(chuàng)造的生理可能
第二節(jié) 思辨與實(shí)證的解釋
一、哲學(xué)家的思辨闡釋
二、創(chuàng)造者的經(jīng)歷述說
第三節(jié) 思維的創(chuàng)造在哪兒
一、感知覺的創(chuàng)造
二、加工思維材料
三、想象中的創(chuàng)造
第四節(jié) 創(chuàng)造性思維機(jī)制解析
一、語言的構(gòu)造
二、虛概念的生成
三、理想實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行
四、邏輯語形學(xué)的學(xué)理
本章小結(jié)
一、人類能夠創(chuàng)造嗎？
二、思維的創(chuàng)造究竟在哪兒及其研究方法
三、思維創(chuàng)造研究方法的悖論
中篇審視方法
第四章創(chuàng)造技法與創(chuàng)造教育的產(chǎn)生與發(fā)展
第一節(jié) 創(chuàng)造技法與創(chuàng)造教育的產(chǎn)生
一、起始于應(yīng)用領(lǐng)域
二、受實(shí)業(yè)界的推動(dòng)
三、學(xué)術(shù)界的參與
第二節(jié) 創(chuàng)造技法與創(chuàng)造教育的發(fā)展
一、美國的創(chuàng)造力研究與創(chuàng)造教育的發(fā)展
二、日本的創(chuàng)造技法和創(chuàng)造教育
三、我國的創(chuàng)造力研究與開發(fā)
本章小結(jié)
一、我們對(duì)創(chuàng)造力研究新方向的看法
二、創(chuàng)造力開發(fā)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
第五章典型技法評(píng)介
第一節(jié) 經(jīng)典的創(chuàng)造技法
一、頭腦風(fēng)暴法
二、檢核表法
三、形態(tài)分析法
第二節(jié) 創(chuàng)造技法的反思
一、發(fā)明創(chuàng)造技法之必要
二、創(chuàng)造技法的創(chuàng)造意義
三、是否需要那么多技法
四、科學(xué)創(chuàng)造呼喚高效方法
五、值得重視的提法和思維方式
本章小結(jié)
下篇叩問動(dòng)力
第六章遺傳的天才
第一節(jié) 高爾頓的研究及其問題
一、高爾頓研究的要義
二、創(chuàng)造才能遺傳研究的合理性問題
第二節(jié) 創(chuàng)造才能視域中的遺傳研究與基因工程
一、遺傳研究的簡(jiǎn)要?dú)v程
二、基因工程與人類基因組計(jì)劃
第三節(jié) 種種優(yōu)生的說法
一、最佳生育年齡
二、生物節(jié)律把控
本章小結(jié)
遺傳、優(yōu)生與創(chuàng)造
第七章創(chuàng)造的動(dòng)力
第一節(jié) 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的學(xué)說
一、本能論
二、驅(qū)力論
三、認(rèn)知論
四、社會(huì)學(xué)習(xí)論
五、需要層次論
第二節(jié) 創(chuàng)造動(dòng)力的解析
一、人類的創(chuàng)造本能
二、遺傳的創(chuàng)造品格
三、內(nèi)化的外在壓力
本章小結(jié)
一種新的創(chuàng)造動(dòng)力研究視角
第八章教育與培養(yǎng)
第一節(jié) 創(chuàng)造的教育理念和原則
一、理念
二、原則
第二節(jié) 智力與創(chuàng)造力
一、要素與結(jié)構(gòu)
二、模型與說明
第三節(jié) 創(chuàng)造力開發(fā)的障礙
一、思維與觀念障礙
二、教育與社會(huì)規(guī)范障礙
第四節(jié) 激發(fā)創(chuàng)造力的因素
一、環(huán)境因素
二、人格因素
第五節(jié) 創(chuàng)造力開發(fā)的模式與方法
一、生物模式及其開發(fā)
二、教育訓(xùn)練模式及開發(fā)
三、社會(huì)環(huán)境模式及其開發(fā)
四、創(chuàng)造性人格模式及其培養(yǎng)
本章小結(jié)
一、辯證地看待傳統(tǒng)教育
二、當(dāng)前創(chuàng)造力開發(fā)中的不足
三、創(chuàng)造力開發(fā)的“創(chuàng)造”意義
主要參考文獻(xiàn)
后記