本書通過分析西方教師學習理論的發(fā)展，以伊列雷斯學習理論的三維認識（內容、互動、動機）路徑作為本文的分析框架。本書通過大量地搜集西方國家教師學習研究的文獻，基于不同歷史時段對眾多教師學習研究者以“教師學習理論”概念的要素（概念、觀點、相對系統(tǒng)的解釋）以及教師學習研究者成果、研究者的影響進行篩選之后，重點以沙龍-費曼？內姆斯、雪莉？霍德、瑪杰里？金斯伯格、蓋瑞？霍伯恩為本書的研究對象。費曼？內姆斯的教師學習理論側重體現學習的內容維度，她的教師學習理論可以概括為教師連續(xù)互動學習論，主要以杜威的“經驗”為理論基礎。這種學習觀認為教師學習具有連續(xù)性、互動性、統(tǒng)一性的特點。雪莉？霍德的教師學習理論側重體現學習的社會維度，她的理論可以概括為教師集體互動學習論。其中互動強調教師學習的社會性、集體學習是教師學習共同體的核心和靈魂?，斀芾?？金斯伯格的教師學習理論側重體現學習的動機維度，她的理論可以概括為教師質變學習論，其研究深受格爾茨文化理論和成人學習中質變學習理論的影響，并從此角度探討教師學習動機。蓋瑞？霍伯恩的教師學習理論體現了對學習整體性、多維度的認識走向。他的理論可以概括為教師系統(tǒng)復雜學習論，整個研究都立足于復雜科學。本文通過分析-歸納的邏輯獲得了教師學習理論的未來趨勢——教師社會建構學習理論，并提出對我國教師學習的啟示。
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