國際數(shù)學和科學趨勢研究測評的理論與思考

　　如何做一名好教師？什么樣的教學才是有效的教學？回答這樣類似常規(guī)化的問題并不那么容易，而教育教學的發(fā)展實踐也告訴我們，事實上也并非諸如教師具有豐富的知識加上教學經驗這么簡單化的解決方式就可以萬事大吉，因為問題的背后蘊涵著許多理論問題，也就是學科教育的理論問題以及將理論運用于學校教學實踐的問題。在世界范圍內，隨著教育評價理論的日見其豐，以及改進學校教育教學、提升教育質量的呼聲高漲，產生了以國際數(shù)學和科學趨勢研究（TIMSS）等為代表的一批國際大型教育評價項目。在經濟全球化的時代，各個國家都把打造高質量的教育體系作為提升國家競爭力的保障，因此，TIMSS等大型教育評價項目一經施測，便引來眾多國家積極參與，試圖通過TIMSS的施測和診斷，找出自身教育發(fā)展的短板，為改進和發(fā)展開出良方。這也充分說明，在國際化程度日益加深的今天，任何一個國家的發(fā)展均離不開世界，教育的發(fā)展也是如此，利用大型教育評價項目審視自身教育體系，在國際坐標系中找到自身位次和發(fā)展方向，已經成為一種發(fā)展趨勢。n由于教育經歷與工作的關系，作者對教育評價領域具有的研究基礎，也參與過該領域著作的研究與編寫，但之前對TIMSS只能算是概貌上的了解。隨著國際大型教育評價項目在我國試點測評的幾次實踐，國際大型教育評價項目正式走進了普通人的視野，在全國的教育研究者、教育工作者、教育決策者乃至媒體熱議國際學生評估項目（PISA）的同時，作為一名教育評價領域的研究者，作者發(fā)現(xiàn)，TIMSS同樣是具有國際影響力的大型教育評價項目，我們對它的關注和研究卻少之又少，目前所能看到的對TIMSS進行較為系統(tǒng)介紹的中文著作僅有一本，還是出版于2003年，現(xiàn)有的期刊論文中也僅有些零星的介紹。那么，TIMSS究竟是怎樣的一個測評項目？為何能吸引眾多的國家參與一輪接一輪的測評？其魅力何在？這一連串的疑問促使作者以TIMSS為研究對象申報了相關科研項目，并在課題研究的過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)TIMSS具有豐富的內涵，其背后的價值理念、理論分析模型、測評工具的開發(fā)及實施、數(shù)據(jù)分析、信息收集、測評結果呈現(xiàn)與解釋等諸多方面都展示出科學和獨到之處。作者在利用TIMSS數(shù)據(jù)、信息做研究的基礎上也嘗試使用其測評工具做了一個小調查，并在研究和實踐的過程中受益匪淺，也反思頗多，因此萌生將這些研究和啟發(fā)梳理、編撰成書的想法，希望為相關研究工作者提供一點參考。n隨著我國教育開放的國際化程度不斷提升，我國教育的變革和發(fā)展已與國際教育的發(fā)展息息相關，我國部分地區(qū)試點參加PISA的實踐說明，我們在構建自己的教育評價體系中，充分關注并借鑒了國際上的先進做法。我國正處于全面推進學生綜合素質評價過程中，需要擴大視野，以主動融人國際的心態(tài)，積極研究TIMSS等大型教育評價項目的跨文化、大系統(tǒng)和重現(xiàn)場（現(xiàn)實復雜性）的精髓，將會受益匪淺，終構筑一個相互吸收、富有本民族特色的教育評價體系，以期實現(xiàn)黨的報告中提出的“落實立德樹人根本任務、努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的目標。

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