法語作為外語和第二語言的教學法研究

前 言
導 論
1． 外語教學法的用途及最新發(fā)展
2． 外語教學法逐步獲得的學科地位及外語教學的命題
3． 外語教學法幾個術語概念的臨時定義
4． 外語教學的復雜性與多樣性
5． 對外語教學法的各種成見和態(tài)度
第一章 法語作為外語和第二語言的教/學客體研究：學什么？教什么？
1． 語言
1．1 語言的功能、用途和形象
1．1．1 語言的功能
1．1．2 語言的地位
1．1．3 母語、外語和第二語言
1．1．4 語言的意識表征和悟性
1．2 語言的運作機制：各種不同的理論
1．2．1 語言表現世界
1．2．2 語言是一堆規(guī)則的匯編
1．2．3 語言是結構
1．2．4 語言是交際的工具
1．2．5 語言是社會活動
1．2．6 語言是行動和互動的工具
1．2．7 語言是表達的工具
1．3 語言的領域
1．3．1 語音
1．3．2 詞匯
1．3．3 語法
1．3．4 話語和篇章
1．4 千變萬化的語言
1．4．1 地理語言學和社會語言學上的語言多樣化
1．4．2 口語和筆語
1．4．3 話語體裁
2． 文化
2．1 文化的定義、功用和運作機制
2．1．1 文化與文明
2．1．2 文化、群體與個人
2．1．3 一種文化與多種文化
2．1．4 （跨）文化關系
2．2 不同的文化觀
2．2．1 教化式文化教學法
2．2．2 文學文化教學法
2．2．3 日常生活文化教學法
2．2．4 社會學的文化教學法
2．2．5 人本主義的文化教學法
2．2．6 符號文化教學法
2．2．7 語用文化教學法、功能文化教學法
2．2．8 跨文化教學法
2．3 文化的內容和表述
2．3．1 在人本主義方面
2．3．2 在日常生活方面
2．3．3 在語言方面
2．3．4 在批判精神方面
2．3．5 在自我批判方面
2．3．6 語言班級文化
3． 交際
3．1 從語言到交際
3．2 交際的模式
3．2．1 電報模式
3．2．2 交際的語言圖式
3．2．3 交響樂團模式
4． 外語教學的其他內容
第二章 法語作為外語和第二語言的教/學主體研究：誰在學？誰在教？
人的因素伙伴關系
1． 學習者
1．1 學習者的狀況（學習外語前）
1．1．1 學習者的動機
1．1．2 學習者的年齡
1．1．3 學習者的性別
1．1．4 學習者的個性
1．1．5 學習者的受教育程度、智力和外語學習經歷
1．1．6 學習者的學習目的
1．1．7 學習者的學習風格和習慣
1．1．8 學習者的母語及母語文化
1．1．9 學習者已有的目的語及文化水平
1．1．10 學習者的意識表征和刻板印象
1．1．11 學習者的期待
1．2 學習者在學習外語之初的反應
1．2．1 怯場
1．2．2 失衡
1．2．3 人格的兩重性：監(jiān)控器理論
1．2．4 看不見、聽不出
1．2．5 班級學習小組的構成
2． 教師
2．1 教師的狀況
2．1．1 教師的構成
2．1．2 外語教師的母語問題
2．1．3 外語教師的其他幾點特殊性
2．2 外語教師的角色
2．2．1 專家
2．2．2 學習者的榜樣
2．2．3 組織者
2．2．4 中介人
2．2．5 高級教練
3． 同學
4． 操本族語的當地人
5． 外語教學的其他行為人
6． 互動模式
6．1 教師一言堂
6．2 教師作為唯一的對話者
6．3 兩人一組
6．4 話語循環(huán)
6．5 分組
6．6 圓桌會議
6．7 與學校和外部世界的關系
第三章 法語作為外語和第二語言的教/學環(huán)境研究：在哪里教與學？何時教與學？
1． 國家
1．1 對外法語教學在完全講法語的國家進行
1．2 對外法語教學在非法語國家進行
1．3 對外法語教學在不完全講法語的國家進行
2． 在學?；?quot;自然"環(huán)境下的外語學習
2．1 有引導和無引導的外語學習
2．1．1 無引導的外語學習
2．1．2 有引導的外語學習
2．2 沉浸式教學
2．2．1 低度沉浸式教學
2．2．2 中度沉浸式教學
2．2．