認(rèn)知語言學(xué)視角下的二語習(xí)得研究范式：理論與實(shí)踐

第一章 認(rèn)知語言學(xué)概述
1．1 引言
1．2 語言與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知的關(guān)系
1．3 認(rèn)知語言學(xué)
1．4 認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)和理論框架
1．5 認(rèn)知語言學(xué)的研究路徑
1．5．1 經(jīng)驗(yàn)觀
1．5．2 凸顯觀（突出觀）
1．5．3 注意觀
1．6 小結(jié)
第二章 認(rèn)知語言學(xué)的代表人物及觀點(diǎn)
2．1 引言
2．2 認(rèn)知語法主要代表人物及其觀點(diǎn)
2．2．1 George Lakoff & Mark Johnson
2．2．2 Ronald W．Langacker
2．2．3 Leonard Talmy
2．3 Falmy、Langacker和Lakoff&Johnson觀點(diǎn)之異同
2．3．1 觀點(diǎn)上的差異
2．3．2 觀點(diǎn)上的相似之處
2．4 小結(jié)
第三章 認(rèn)知語言學(xué)視角下的二語習(xí)得
3．1 引言
3．2 二語習(xí)得中常用的認(rèn)知語言學(xué)核心概念
3．2．1 語言體驗(yàn)觀
3．2．2 認(rèn)知范疇論
3．2．3 意象圖式理論
3．2．4 框架和腳本
3．2．5 心理空間與概念整合理論
3．2．6 理想化認(rèn)知模式
3．2．7 認(rèn)知域
3．2．8 關(guān)聯(lián)理論
3．3 認(rèn)知語言學(xué)對語言習(xí)得的基本觀點(diǎn)
3．4 認(rèn)知語言學(xué)對語言習(xí)得機(jī)制的解釋
3．5 小結(jié)
第四章 認(rèn)知語言學(xué)視角下的二語詞匯習(xí)得及其策略研究
4．1 引言
4．2 二語詞匯習(xí)得研究狀況分析
4．2．1 詞匯能力
4．2．2 何謂“習(xí)得了詞匯
4．3 有意識習(xí)得、無意識習(xí)得與學(xué)習(xí)者因素
4．3．1 有意識習(xí)得和無意識習(xí)得
4．3．2 學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素與外部因素對詞匯習(xí)得的影響
4．4 二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯及其組織模式
4．5 認(rèn)知視角下的二語詞匯習(xí)得
4．5．1 二語詞匯習(xí)得的范疇化研究
4．5．2 利用圖式效應(yīng)提高二語詞匯習(xí)得
4．6 小結(jié)
第五章 力動態(tài)模式下的二語習(xí)得研究
5．1 引言
5．2 力動態(tài)模式下的英語情態(tài)動詞習(xí)得
5．3 力動態(tài)模式下的英語介詞習(xí)得
5．4 力動態(tài)模式下的致使概念習(xí)得
5．5 小結(jié)
第六章 構(gòu)式理論視角下的二語習(xí)得研究
6．1 引言
6．2 構(gòu)式語法研究思路的歷時發(fā)展
6．2．1 Fillmore的構(gòu)式語法研究思路
6．2．2 Langacker和Taylor的構(gòu)式語法研究思路
6．2．3 Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法研究思路
6．2．4 Goldberg的構(gòu)式語法研究思路
6．3 構(gòu)式語法理論對二語習(xí)得的啟示
6．3．1 構(gòu)式習(xí)得序列與頻率效應(yīng)對二語能力發(fā)展的啟示
6．3．2 構(gòu)式語法對二語中特殊語言表達(dá)習(xí)得的啟示
6．3．3 動詞中心論與構(gòu)式中心論對二語習(xí)得的啟示
6．4 構(gòu)式二語習(xí)得認(rèn)知心理詮釋
6．5 小結(jié)
第七章 關(guān)聯(lián)理論視角下的二語習(xí)得
7．1 引言
7．2 關(guān)聯(lián)理論框架下的二語習(xí)得研究回顧
7．2．1 理論探討
7．2．2 語法研究
7．2．3 關(guān)聯(lián)理論對詞匯/短語意義的研究
7．2．4 關(guān)聯(lián)理論對語言技能培養(yǎng)的研究
7．2．5 課堂語言研究
7．3 關(guān)聯(lián)理論對二語詞匯語義認(rèn)知的闡釋力
7．3．1 研究材料
7．3．2 數(shù)據(jù)收集與分析
7．3．3 對二語詞匯教與學(xué)的啟發(fā)
7．4 關(guān)聯(lián)理論框架下二語習(xí)得研究的思考
7．4．1 對研究內(nèi)容和范圍的思考
7．4．2 對研究方法的思考
7．4．3 對研究過程的思考
7．5 小結(jié)
第八章 認(rèn)知語言學(xué)視角下的隱喻能力與二語習(xí)得能力關(guān)系研究
8．1 引言
8．2 Lakoff隱喻觀的意義建構(gòu)層級分析
8．2．1 生理-知覺層級
8．2．2 知覺-心理層級
8．2．3 心理-文化層級
8．3 隱喻能力與二語習(xí)得的關(guān)系
8．3．1 隱喻能力的疆域厘定
8．3．2 隱喻與一語和二語的關(guān)系
8．3．3 二語習(xí)得中的隱喻研究和應(yīng)用
8．4 中國學(xué)生隱喻習(xí)語認(rèn)知實(shí)證研究
8．4．1 研究設(shè)計
8．4．2 數(shù)據(jù)分析與討論
8．5 小結(jié)
第九章 事件類型學(xué)視角下的二語習(xí)得及加工研究
9．1 引言
9．2 事件類型框架的空間位移詞匯化模式
9．2．1 Talmy的二分法
9．2．2 Slobin的三分法及語言與思維關(guān)系假說
9．3 漢英空間位移事件編碼類型探析
9．3．1 漢英空間位移事件的編碼差異
9．3．2 英語特有事件表達(dá)的漢語再詞匯化模式研究
9．4 中國學(xué)習(xí)者運(yùn)動事件在線加工機(jī)制研究
9．4．1 研究現(xiàn)狀
9．4．2 研究設(shè)計
9．4．3 實(shí)驗(yàn)材料
9．4．4 數(shù)據(jù)收集與分析
9．4．5 討論
9．4．6 研究發(fā)現(xiàn)及啟發(fā)
9．5 小結(jié)
參考文獻(xiàn)