學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力評論

第1章積極的教育政策
11創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)如何完成
12免費(fèi)師范生政策及其影響
13如何實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)
14公立大學(xué)、私立大學(xué)與問責(zé)制
15關(guān)于“減少教師非教學(xué)工作”的調(diào)查報告
第2章積極的學(xué)校管理
21人本主義管理在實(shí)踐中的應(yīng)用
22什么樣的管理者更有可能采用人本主義的管理方式
23控制導(dǎo)向的職稱制度對教師工作動機(jī)的影響
24績效考核：為創(chuàng)造性留余地
25校長的教育家精神與學(xué)校自主權(quán)
26學(xué)校管理中的“學(xué)而優(yōu)則仕”
27大學(xué)的定位與學(xué)校管理者的糾結(jié)
28“教授是大學(xué)的靈魂？”——從吳家瑋回憶錄看大學(xué)校長在
教學(xué)上的管理
29《依然驚奇》的驚喜
210公共事業(yè)單位中的消極領(lǐng)導(dǎo)力：低工資＋績效管理
211強(qiáng)化績效管理對離職率的影響：企業(yè)的證據(jù)
212為何學(xué)校不向企業(yè)界學(xué)習(xí)好的管理
213從績效管理的角度看北大人事制度改革
第3章積極的教育理念與實(shí)踐
31專業(yè)化分工與大學(xué)教師的注意力
32羊磴藝術(shù)合作社與人本主義教育
33“干枯”與“活蹦亂跳”
34計算機(jī)精英本科教育的“北大模式”
35精英大學(xué)的就讀體驗(yàn)
36從美國名校錄取標(biāo)準(zhǔn)看中國高考改革
37從《優(yōu)秀的綿羊》一書看中美兩國的家庭教育
38“時代空心病”與“優(yōu)秀的綿羊”
39《優(yōu)秀的綿羊》中的因果導(dǎo)向類型
310博雅教育如何實(shí)踐
311《優(yōu)秀的綿羊》一書的寫作動機(jī)
312實(shí)踐人本主義教育很難嗎
313教育的邏輯與管理的邏輯
314精英教育的三種形態(tài)與人本主義教育
315人工智能（AI）時代的教師工作：教師績效工資研究的
作用
第4章積極的創(chuàng)造力觀
41為何“研究的意義與價值”“問題的提出”十分重要
42教師的創(chuàng)造力與校長的創(chuàng)造力
43校長的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力
44領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織創(chuàng)造性的關(guān)系
45對創(chuàng)造力進(jìn)行評價
第5章積極心理與積極教育
51教師因果導(dǎo)向類型的轉(zhuǎn)變案例
52空心病與致良知
53職業(yè)倦怠的解決辦法在工作之外
54有深度的幸福
55職業(yè)認(rèn)同與自我效能
56消極關(guān)鍵事件與個體選擇
第6章職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力
61意義感的判斷：內(nèi)化過程因人而異
62外部動機(jī)的內(nèi)化與因果導(dǎo)向類型的關(guān)系
63職業(yè)不認(rèn)同與職業(yè)倦怠的關(guān)系
64外部激勵、自我效能感與內(nèi)在動機(jī)的關(guān)系
65經(jīng)歷、動機(jī)與創(chuàng)造性
66讀《馬斯洛傳》
67從《洋墨水》《紅墨水》《玻璃天花板》看驅(qū)動力
68職業(yè)驅(qū)動力案例：周國平
69驅(qū)動力轉(zhuǎn)換的時機(jī)與自省能力
第7章人本主義的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)
71通識教育與跨學(xué)科教育
72《我的教育生涯》與跨學(xué)科教育
73錢穎一與清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院改革
74何以為師：教師專業(yè)發(fā)展和教師教育的挑戰(zhàn)
75語文教材編寫的決策機(jī)制
76為什么會有“星期一”
77新高中應(yīng)該建在哪里
78數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)競賽與數(shù)學(xué)研究
后記