軍校學(xué)員心理健康監(jiān)測與干預(yù)

第一章 概述
一、心理健康與軍校學(xué)員的心理健康
（一）心理健康的界定與科學(xué)認(rèn)知
（二）軍校學(xué)員心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)
二、心理健康是軍校學(xué)員自身發(fā)展成才的內(nèi)在要求
（一）軍校學(xué)員的心理健康水平整體不高
（二）心理健康攸關(guān)軍校學(xué)員核心價值觀的有效建構(gòu)
（三）心理健康是促進(jìn)軍校學(xué)員全面能力素質(zhì)建設(shè)的保證
三、心理健康是打贏信息化戰(zhàn)爭對軍校學(xué)員的外在訴求
（一）作戰(zhàn)信息的高密度要求軍人不斷優(yōu)化智力水平
（二）戰(zhàn)場刺激的高強(qiáng)度要求軍人具有強(qiáng)大的情緒控制能力
（三）戰(zhàn)斗情境的慘烈性要求軍人具有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)
（四）作戰(zhàn)系統(tǒng)的集成性要求軍人具有良好的協(xié)作能力
第二章 軍校學(xué)員心理健康和人格發(fā)展整體狀況分析
一、軍校學(xué)員心理健康的整體狀況分析
（一）“癥狀自評量表”測評結(jié)果報告
（二）“大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷”測評結(jié)果報告
二、軍校學(xué)員人格發(fā)展?fàn)顩r分析
（一）人格的概念界定和特征表現(xiàn)
（二）“16種人格因素問卷”簡介
（三）“16種人格因素問卷”測查報告
三、人格發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)員心理健康關(guān)系的基本啟示
（一）根據(jù)心身癥狀及嚴(yán)重程度評估健康水平
（二）根據(jù)個體行為風(fēng)格或模式評估健康水平
（三）根據(jù)個體的內(nèi)心體驗特點評估健康水平
（四）根據(jù)個體的積極心理品質(zhì)評估健康水平
第三章 軍校學(xué)員心理健康監(jiān)測與干預(yù)的理論基礎(chǔ)
一、軍校學(xué)員身心發(fā)展的階段性特點
（一）人生階段的劃分界定和發(fā)展任務(wù)
（二）成年早期身心發(fā)展的總體特點
（三）軍校學(xué)員身心發(fā)展的階段性特點
二、心理問題和思想問題的區(qū)別和聯(lián)系
（一）心理問題和思想問題的區(qū)別
（二）心理問題和思想問題的聯(lián)系
三、軍人心理健康狀態(tài)分類
（一）心理正常和心理異常的區(qū)分
（二）心理健康與心理不健康的區(qū)分
（三）需要重點關(guān)注的異常心理
四、主要心理學(xué)流派的心理健康觀
（一）精神分析流派的心理健康觀——平衡發(fā)展，和諧統(tǒng)一
（二）行為主義流派的心理健康觀——正確學(xué)習(xí)，合理強(qiáng)化
（三）人本主義流派的心理健康觀——需要滿足，自我實現(xiàn)
（四）認(rèn)知心理流派的心理健康觀——理性思維，合理認(rèn)知
第四章 軍校學(xué)員心理健康評估的主要方法與手段
一、軍校學(xué)員心理健康評估的基本原則
（一）系統(tǒng)性原則
（二）動態(tài)性原則
（三）異同性原則
（四）綜合性原則
（五）保密性原則
二、軍校學(xué)員心理健康評估的主要環(huán)節(jié)
（一）確定目的
（二）收集資料
（三）觀察現(xiàn)象
（四）查詢分析
（五）實施測量
（六）綜合評估
三、軍校學(xué)員心理健康評估的常見方法
（一）會談了解法
（二）觀察分析法
（三）心理測驗法
（四）個案記錄法
（五）醫(yī)學(xué)檢查法
第五章 軍校學(xué)員心理預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建
一、軍校學(xué)員心理預(yù)警機(jī)制建構(gòu)的重要意義
（一）確保軍校心理服務(wù)工作任務(wù)順利完成的基本模式
（二）加強(qiáng)軍校心理服務(wù)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)的內(nèi)在要求
（三）實現(xiàn)軍校心理服務(wù)工作“三全”的根本保證
（四）推動軍校心理服務(wù)工作科學(xué)運行的有力措施
二、軍校學(xué)員心理預(yù)警機(jī)制建構(gòu)的基本目標(biāo)
（一）心理預(yù)警機(jī)制的基本目標(biāo)
（二）心理預(yù)警機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)框架
三、軍校學(xué)員心理預(yù)警機(jī)制建構(gòu)的具體方案
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)層
（二）技術(shù)指導(dǎo)層
（三）專業(yè)咨詢層
（四）骨干預(yù)警層
第六章 軍校學(xué)員心理健康的發(fā)展性干預(yù)
一、發(fā)展性干預(yù)與軍校學(xué)員心理健康水平的整體提升
（一）發(fā)展性干預(yù)的內(nèi)涵與特點
（二）發(fā)展性干預(yù)對于軍校學(xué)員心理健康的意義
（三）學(xué)員隊干部骨干是實施發(fā)展性干預(yù)的主體力量
二、發(fā)揮心理教育主渠道作用，強(qiáng)化學(xué)員健康意識
（一）明確教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育指向性
（二）合理設(shè)置內(nèi)容，增加教育針對性
（三）優(yōu)化課堂設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)接受度
三、注重實施心理管理手段，發(fā)揮學(xué)員身心效能
（一）提升干部骨干非權(quán)力的影響力
（二）引導(dǎo)軍校學(xué)員的積極情緒
（三）營造群體和諧的心理氛圍
四、科學(xué)組織心理行為訓(xùn)練，提高學(xué)員心理素質(zhì)
（一）心理行為訓(xùn)練的基本原則
（二）心理行為訓(xùn)練的主要目標(biāo)
（三）心理行為訓(xùn)練的實施方法
第七章 軍校學(xué)員典型心理問題的識別及其干預(yù)
一、軍校新學(xué)員適應(yīng)不良問題及其干預(yù)
（一）新學(xué)員的適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)
（二）新學(xué)員適應(yīng)性心理問題的干預(yù)方法
二、軍校學(xué)員學(xué)習(xí)困難問題及其干預(yù)
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難及其干預(yù)
（二）注意力分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難及其干預(yù)
（三）考試焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難及其干預(yù)
三、軍校學(xué)員人際交往問題及其干預(yù)
（一）人際交往問題具體表現(xiàn)
（二）人際交往問題的干預(yù)
四、軍校學(xué)員戀愛心理問題及其干預(yù)
（一）戀愛心理發(fā)展階段性分析
（二）戀愛心理問題具體表現(xiàn)及其干預(yù)
五、軍校學(xué)員常見神經(jīng)癥及其干預(yù)
（一）焦慮癥癥狀表現(xiàn)
（二）強(qiáng)迫癥癥狀表現(xiàn)
（三）神經(jīng)癥的干預(yù)
六、軍校學(xué)員其他問題及其干預(yù)
（一）情感性精神障礙的癥狀表現(xiàn)及干預(yù)
（二）應(yīng)激相關(guān)障礙的癥狀表現(xiàn)及干預(yù)
（三）精神分裂癥的癥狀表現(xiàn)及干預(yù)
（四）自殺的干預(yù)
附錄
附錄1：癥狀自評量表（SCL-90）
附錄2：大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷（UPI）
附錄3：焦慮自評量表（SDS）
附錄4：抑郁自評量表（SDS）
附錄5：A型性格測量問卷
后記
參考文獻(xiàn)