鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的生存與發(fā)展

第一章 緒論

一、研究背景

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的政策變革 

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的制度困境 

（三）研究立場與研究問題 

二、研究現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的界定 

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的定位與發(fā)展 

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀與困境 

（四）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的對策與建議 

三、研究方法與過程

（一）研究方法與思路 

（二）工作過程 

四、研究的價值與意義

（一）研究的創(chuàng)新之處 

（二）研究的價值 

第二章  發(fā)展定位與權(quán)力

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的定義與定位

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校定義涉及生存 

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為《中華人民共和國義務(wù)教育法》保底 

（三）群眾對撤與留的訴求分化 

（四）政府辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的困難 

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)

（一）管理體制決定了學(xué)校權(quán)力范圍最小 

（二）經(jīng)費被擠占預(yù)算能力欠缺 

（三）鄉(xiāng)村治理應(yīng)包含對學(xué)校的管理 

三、作為規(guī)劃和發(fā)展依據(jù)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）國家標(biāo)準(zhǔn)缺位地方標(biāo)準(zhǔn)先行 

（二）現(xiàn)行地方標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 

（三）城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的含義 

四、落實弱勢優(yōu)先原則

（一）嚴(yán)格撤并程序，保障就近入學(xué)法定權(quán)利 

（二）提高教師隊伍素質(zhì)和外部支持質(zhì)量 

（三）加快推進鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定 

（四）基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與社區(qū)融合發(fā)展 

第三章 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及環(huán)境構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）學(xué)校環(huán)境構(gòu)建意識欠缺，缺乏整體規(guī)劃及地方特色 

（二）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施總量匱乏，無法滿足學(xué)習(xí)需求 

（三）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，環(huán)境構(gòu)建缺乏以人為本思想 

（四）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施利用率低，環(huán)境構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展性不強 

二、美麗鄉(xiāng)村視角下的學(xué)校建設(shè)

（一）強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及環(huán)境創(chuàng)建中的以人為本理念 

（二）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境創(chuàng)建中的開放性及靈活性 

（三）提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境創(chuàng)建中的物質(zhì)利用率 

（四）注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境創(chuàng)建的可持續(xù)發(fā)展 

（五）豐富基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境創(chuàng)建的鄉(xiāng)土文化建設(shè) 

第四章 教育裝備的配置與使用

一、教育裝備總體有保障但仍需抬高底部

（一）基本教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量相對不再嚴(yán)重缺乏 

（二）信息化條件遠不能滿足縮小城鄉(xiāng)差距的需求 

（三）圖書資源配置質(zhì)量亟待提高 

（四）教師對辦公設(shè)備配置需求強烈 

（五）部分學(xué)校生活設(shè)施不能滿足基本需求 

二、教育裝備的使用與管理亟待改善

（一）已有教育裝備的使用率不高 

（二）已有教育裝備的管理不規(guī)范 

三、面向未來小規(guī)模學(xué)校教育裝備的配置與使用

（一）研究和制定小規(guī)模學(xué)校教育裝備配置標(biāo)準(zhǔn) 

（二）創(chuàng)新小規(guī)模學(xué)校教育裝備配置方式 

（三）不斷提升教育裝備管理規(guī)范性和應(yīng)用效率 

（四）健全小規(guī)模學(xué)校教育裝備支持保障體系 

第五章 教育信息化的進展與對策

一、推進教育信息化政策進展

（一）出臺推進小規(guī)模學(xué)校信息化相關(guān)政策 

（二）政策發(fā)展趨勢和脈絡(luò)分析 

二、小規(guī)模學(xué)校推進教育信息化的最大困境

（一）現(xiàn)有信息化設(shè)備無法滿足實質(zhì)教學(xué)需求 

（二）教師能力短板導(dǎo)致已有信息化設(shè)備利用率低 

（三）缺乏足夠的支持保障導(dǎo)致設(shè)備應(yīng)用水平不高 

三、信息化助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展

（一）需求導(dǎo)向建設(shè)信息化環(huán)境 

（二）實施“在線課堂”和建設(shè)“網(wǎng)?！?，解決“缺師少教” 

（三）多舉措解決應(yīng)用驅(qū)動問題 

（四）建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展聯(lián)盟推動協(xié)同發(fā)展 

第六章 教師資源配置與教師發(fā)展

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師配備

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍基本狀況 

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師配備及標(biāo)準(zhǔn) 

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)狀況 （二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教研狀況 

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求 

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師政策落實狀況與做法

（一）編制政策 

（二）收入政策 

（三）職稱政策 

第七章 課程與教學(xué)

一、課程開設(shè)

（一）課程開設(shè)情況 

（二）教學(xué)人力資源的開發(fā) 

（三）課程實施的地方經(jīng)驗 

二、教學(xué)組織

（一）教學(xué)組織形式 

（二）遠程教學(xué) 

三、教學(xué)方法與質(zhì)量

（一）教學(xué)質(zhì)量 

（二）教學(xué)方法 

（三）家校交流 

四、學(xué)生活動組織

第八章 學(xué)校管理

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向

（一）規(guī)劃優(yōu)先 

（二）傾斜加大 

（三）評價一體 

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的管理現(xiàn)狀和困境

（一）中心校統(tǒng)籌管理為主，管理層級偏低 

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部管理總體處于“無權(quán)、無力、無援” 的狀態(tài) 

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部管理負(fù)擔(dān)重，且不規(guī)范 

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校管理的改進路徑

（一）堅持底線思維 

（二）探索縣級統(tǒng)籌 

（三）強化規(guī)范管理 

（四）完善外部支持 

第九章 國際經(jīng)驗

一、國外小規(guī)模學(xué)校建設(shè)與發(fā)展研究概述

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的界定與定位 

（二）多舉措保障教育經(jīng)費傾斜投入 

（三）溫暖策略招募穩(wěn)定教師隊伍 

（四）保障課程開設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量 

二、日本的小規(guī)模學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗

（一）小規(guī)模學(xué)校的界定和分布 

（二）辦學(xué)條件配置與改善 

（三）教師編制和待遇 

（四）提升學(xué)?；盍唾|(zhì)量 

（五）撤并標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢 

三、新學(xué)校模式：復(fù)式學(xué)校的學(xué)生中心教學(xué)法

（一）實施背景 

（二）新學(xué)校模式特征 

（三）新學(xué)校模式效益 

（四）實施中的挑戰(zhàn) 

（五）結(jié)論 

參考文獻