漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)模式研究

　　漢語作為第二語言／外語教學(xué)界以“教學(xué)模式”為名進(jìn)行研究大約是在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，如陳莉《試論教學(xué)模式的建立及意義》（1997）、洪蕓《速成漢語教學(xué)模式設(shè)計(jì)》（1998）、崔永華《基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式的改革》（1999）、馬箭飛《以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式》（2000）、王瑋《對外漢語教學(xué)中的“1+1”教學(xué)模式》（2000）等。之前的研究大都以“教學(xué)法”“教學(xué)路子”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程設(shè)置”等名稱進(jìn)行，如吳勇毅和徐子亮《建國以來我國對外漢語教學(xué)法研究述評》（1987）、呂必松《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》（1990）和《漢語教學(xué)路子研究芻議》（2003）等，可見教學(xué)模式與這些存在著這樣或那樣的相關(guān)性。這些年來（2005-2016）教學(xué)模式研究從邊緣走到中心，越來越為學(xué)界所關(guān)注，近年來更是成為研究熱點(diǎn)，學(xué)界發(fā)表了大量的文章和學(xué)位論文（據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)至少有四五百篇）。這些研究涉及面極廣，內(nèi)容極其豐富（但良莠不齊）：既有總結(jié)教學(xué)模式演變與發(fā)展的，又有評價(jià)現(xiàn)行教學(xué)模式之優(yōu)劣的；既有宏觀建模，又有微觀實(shí)施；既有理論反思，又有實(shí)證檢驗(yàn)；既有嘗試模式變革的，又有探尋模式改良的；既有設(shè)計(jì)某種／某類課程的教學(xué)實(shí)施程序的，又有分析不同課程、技能（包括教材、教師）合理配置的；既著重教師在建構(gòu)教學(xué)模式中的作用，又凸顯新技術(shù)在建模中的革新；既涉及教學(xué)模式本身，也涉及教學(xué)的管理模式；既討論教學(xué)模式的支撐條件，又討論教學(xué)模式的適用環(huán)境（及環(huán)境對教學(xué)模式的制約）；既有呼吁借鑒國外教學(xué)模式的，又有強(qiáng)調(diào)依據(jù)漢語特點(diǎn)構(gòu)建模式的。林林總總，不一而足。《華文教學(xué)與研究》2014年第2期與2016年第1期發(fā)起關(guān)于教學(xué)模式的專欄討論，“一期專欄一經(jīng)推出，即在學(xué)界引起了很大反響”。這兩期專欄討論對促進(jìn)教學(xué)模式的深入研究起到了重要的促進(jìn)作用。

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