指向幼兒科學素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究

前言
1．幼兒科學素養(yǎng)與表現(xiàn)性評價
1．1 科學素養(yǎng)的內涵與構成
1．1．1 什么是科學素養(yǎng)
1．1．2 科學素養(yǎng)的發(fā)展演進
1．1．3 科學素養(yǎng)的構成體系
1．2 從科學素養(yǎng)到幼兒科學素養(yǎng)
1．2．1 什么是幼兒科學素養(yǎng)
1．2．2 如何理解幼兒科學素養(yǎng)
1．3 幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價
1．3．1 幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)與評價中的困惑
1．3．2 何謂表現(xiàn)性評價？
1．3．3 表現(xiàn)性評價的思想內核
1．3．4 表現(xiàn)性評價的要素結構
1．3．5 基于表現(xiàn)性評價的視域轉向
1．3．6 基于表現(xiàn)性評價的要素重構
1．4 表現(xiàn)性評價在幼兒科學素養(yǎng)評價中的應用
1．4．1 表現(xiàn)性評價設計理念
1．4．2 為何？幼兒科學素養(yǎng)評價緣何呼喚表現(xiàn)性評價？
1．4．3 幾何？表現(xiàn)性評價在幼兒科學素養(yǎng)評價中的功能探析
1．4．4 如何？表現(xiàn)性評價在幼兒科學素養(yǎng)評價中的應用開展
2．幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的確立
2．1 認識基礎
2．1．1 幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑中評價指標的結構模型
2．1．2 布盧姆的教育目標分類理論
2．1．3 加涅的學習結果分類理論
2．2 研究過程
2．2．1 幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的構建
2．2．2 幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的確定
2．2．3 幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的完善
2．3 實踐案例
2．3．1 小班幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的確立與完善
2．3．2 中班幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的確立與完善
2．3．3 大班幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展里程碑的確立與完善
2．3．4 小班幼兒“信息收集與資源利用”評價指標的形成
2．3．5 中班幼兒“問題解決”評價指標的形成
……
3．指向幼兒科學素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價任務的設計
4．基于觀察量表的表現(xiàn)性評價實施
5．我們的研究故事
參考文獻