教師創(chuàng)新微團隊階梯培育行動研究

第一章 緒論
第一節(jié) 研究的背景
第二節(jié) 研究目的與意義
一、研究目的
二、學術價值
三、應用價值
第三節(jié) 研究的問題
第四節(jié) 創(chuàng)新點
一、學校微團隊形式的創(chuàng)新
二、探索促進各層級階梯教師專業(yè)成長的新路徑：“1+N”模式
三、探索基于綜合素養(yǎng)培育的自主互助教學方式的變革
四、探索基于院校合作的教師創(chuàng)新微團隊培育機制
第二章 學校教師創(chuàng)新微團隊階梯培育的理論基礎
第一節(jié) 概念界定
一、教師創(chuàng)新微團隊
二、學習共同體
三、階梯培育
四、教師綜合素養(yǎng)
五、教師學習力
六、教師領導力
七、教師綜合素養(yǎng)與學習力和領導力之間的關系
第二節(jié) 相關理論基礎
一、終身學習與學習型組織理論
二、成人學習理論
三、自主學習理論
四、建構主義理論
五、合作學習理論
六、社會交往理論
七、學習共同體理論
八、領導理論
九、體驗式學習理論
第三章 國內外相關研究的學術梳理及研究動態(tài)評析
第一節(jié) 微團隊培育的文獻評析
一、研究現(xiàn)狀
二、熱點分析
三、教師創(chuàng)新微團隊階梯培育的研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 教師學習力文獻評析
一、數(shù)據(jù)樣本與研究方法選擇
二、數(shù)據(jù)處理與分析
三、教師學習力的研究熱點分析
四、教師學習力研究趨勢展望
第三節(jié) 國內外文獻研究的內容分析
一、教師學習力的內涵研究
二、教師學習力的構成要素研究
三、阻礙教師學習力發(fā)展的問題及因素研究
四、教師學習力的提升策略研究
五、學習力的評估與實踐研究
第四節(jié) 教師領導力文獻評析
一、教師領導力的中國文獻評析
二、教師領導力的國外文獻評析
第五節(jié) 教師綜合素養(yǎng)的文獻評析
一、素養(yǎng)的概念界定
二、教師核心素養(yǎng)文獻研究關注點
第四章 研究設計
第一節(jié) 研究概念架構
一、擬解決的重點、難點問題
二、擬解決的關鍵問題
三、本課題研究的導向
第二節(jié) 課題研究基本線路圖
第三節(jié) 課題研究方法
第四節(jié) 目標
一、總體目標
二、研究階段與具體目標
第五節(jié) 行動研究
一、前期準備階段
二、行動研究階段
三、成果整理及推廣階段
第六節(jié) 行動研究過程
一、構建微團隊階段
二、理論培育
三、教學實訓診斷分析
四、教學研究指導
第五章 發(fā)展調查問卷和先導研究
第一節(jié) 量表的編制與發(fā)展
一、學習力量表的編制和發(fā)展
二、領導力量表的編制和發(fā)展
第二節(jié) 訪談設計
一、訪談法
二、本研究訪談提綱及主題
第六章 工作室行動研究及結果分析
第一節(jié) 行動研究工具
第二節(jié) 工作室背景和調查對象簡介
一、張兆芹學習共同體工作室介紹
二、調查對象簡介
第三節(jié) 行動研究及其結果分析
一、第一輪行動研究
二、第二輪行動研究
三、兩輪行動研究對比分析
四、原因分析和影響因素
第七章 工作室基地個案學校教師學習力研究結果分析
第一節(jié) 個案學校背景和研究對象簡介
一、工作室基地個案學校背景介紹
二、問卷調查對象的主要特征分布情況
三、訪談對象的基本情況
第二節(jié) 問卷調查的結果分析
一、教師學習力的總體特征分析
二、個體背景變量對教師學習力的影響分析
第三節(jié) 訪談結果分析
一、教師對個體學習力的認識
二、教師自主學習的途徑和方法
三、教師學習促進和阻礙的因素
四、學校開展教師學習活動的形式以及相關支持
五、對教師學習活動的建議
第四節(jié) 對問卷調查與訪談結果的思考
一、對問卷調查結果的思考
二、對訪談結果的思考
第五節(jié) 研究結論
第八章 工作室基地個案學校教師領導力研究結果分析
第一節(jié) 個案學校背景和研究對象簡介
一、工作室基地個案學校背景介紹
二、研究對象簡介
第二節(jié) 問卷調查的結果分析
一、工作室基地個案學校教師領導力總體水平分析
二、個體背景變量對教師領導力的影響分析
三、工作室基地個案學校教師領導力各維度狀況
第三節(jié) 個案學校教師領導力的影響因素分析
一、工作室基地個案學校教師領導力的研究結果和討論
二、工作室基地個案學校教師領導力的特征小結
第九章 研究效果與反思
第一節(jié) 行動研究效果
一、工作室建設成效顯著
二、區(qū)級名師工作室紛紛成立
三、促進了教師專業(yè)成長，成就了一批優(yōu)秀教師
四、提高了工作室的影響力，提升了工作室的美譽度
第二節(jié) 成果推廣
一、以課題研究的方式推廣
二、以主題研討的方式推廣
三、實施“研修式”“星火式”的培訓方式推廣
四、以參觀考察基地學校的形式推廣
五、以送教下鄉(xiāng)的方式推廣
六、以線上宣傳的形式推廣
第三節(jié) 反思
一、充分依托信息手段，實現(xiàn)優(yōu)質培訓課程共享
二、跟蹤微團隊發(fā)展，豐富完善實驗數(shù)據(jù)
三、二次行動研究，理論與實踐相結合
四、星火燎原，傳播學習共同體的觀點
五、個案學校研究反思
第十章 研究結論、建議與展望
第一節(jié) 研究結論
一、構建創(chuàng)新微團隊培育行動方案
二、構建院校合作機制以及學校微團隊的運作方式和管理機制
三、構建培育課程內容體系
四、整合優(yōu)質教育資源，搭建平臺
五、開展豐富體驗式拓展活動
六、提升教師關鍵能力和綜合素養(yǎng)
第二節(jié) 建議與展望
一、加強教師道德價值引領，強化師德規(guī)范與操守
二、構建“教學做合一”育人模式，促進教師專業(yè)發(fā)展
三、遵循教師成長規(guī)律，激發(fā)教師發(fā)展動能
四、強化教師梯級培養(yǎng)
五、關注不同層次教師的需求
六、合理統(tǒng)籌學習工作，運用有效策略提升學習效率
七、進一步提升將知識運用于實踐的創(chuàng)新能力
八、提升對新技術的學習和使用能力
九、培養(yǎng)教育家型校長
十、營造良好學習氛圍，提供學習環(huán)境支持
十一、搭建教師網絡學習平臺，豐富學習資源庫
主要參考文獻
附錄
附錄1：教師學習力調查問卷
附錄2：教師領導力調查問卷
附錄3：學習共同體培育手冊目錄
后記一切皆有可能——生命有限，意義無限