國際漢語學生教師教學實習研究

　　本書通過個案研究的形式，對靠前漢語學生教師為期四個月的教學實習進行了追蹤研究，揭示了學生教師在實習期間的專業(yè)發(fā)展路徑。研究顯示，學生教師在開始實習的兩周內(nèi)初步確立自己的教學風格；從第三周到第四周，教學方法和模式會有微調。第四周之后，教學風格基本形成、教學模式也就此固定下來，此后變化很少。本研究還發(fā)現(xiàn)，實習期間，在沒有指導教師幫助的情況下，學生教師會有較強的焦慮感和挫敗感；在實習結束后，也依然難以在教學上建立信心。這些發(fā)現(xiàn)對靠前漢語教師培養(yǎng)單位具有重要的啟示價值：培養(yǎng)單位需要加強學生教師實習的管理和指導，需要配備專業(yè)的實習督導（teacher mentor）；特別是在實習的靠前月內(nèi)，實習督導需要進行精心指導，以很大限度地提高學生教師的實習成效。本書以學生教師在教學實習過程中的反思日記為主要材料，輔以問卷調查、訪談和課堂觀察等，數(shù)據(jù)采集手段和分析角度較為多樣，這也保證了研究結果的可靠性。書中對靠前教師教育界相關理論（如溫格的社會學習理論、富樂的教師發(fā)展階段理論、蓋亞的教學反思理論等）的介紹與評述，對靠前漢語教師教育的研究也具有重要的借鑒意義。 靠前漢語教學界目前對教師發(fā)展的過程，特別是學生教師的發(fā)展過程關注還不是很多，對教學實習的實證性研究也不多見，迄今尚無專著出版。本書希望在這些方面能有所突破。

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