微格教學與教學技能訓練

微格教學篇
1 微格教學概述
1．1 微格教學的概念
1．2 微格教學的產(chǎn)生與發(fā)展
1．3 微格教學的實踐過程
1．4 微格教學的優(yōu)點
1．5 微格教學的理論依據(jù)
2 微格教學實踐的評價
2．1 數(shù)學的思想
2．2 微格教學中的模糊綜合評價方法
基本教學技能篇
3 基本教學技能分類
4 導入技能
4．1 導入技能的概念
4．2 導入技能的目的
4．3 導入技能的類型
4．4 導入的原則
4．5 導入技能的結(jié)構(gòu)
4．6 導入技能的評價
4．7 導入技能的具體范例
4．8 導入技能訓練實踐
4．9 導入技能的參考教案
5 教學語言技能
5．1 教學語言技能的概念
5．2 教學語言技能的目的
5．3 教學語言技能的構(gòu)成
5．4 應用原則與要點
5．5 語言技能的評價
6 講解技能
6．1 講解技能的概念
6．2 講解的目的
6．3 講解技能的類型
6．4 講解技能應用原則與要點
6．5 講解的具體范例
6．6 講解技能的評價
7 提問技能
7．1 提問技能的概念
7．2 提問的目的
7．3 提問的類型
7．4 提問技能應用原則與要點
7．5 提問技能的評價
8 演示技能
8．1 演示技能的概念
8．2 演示技能的目的
8．3 演示技能的類型
8．4 演示技能應用原則與要點
8．5 演示技能的評價
9 板書技能
9．1 板書技能的概念
9．2 板書設計的目的
9．3 板書的類型
9．4 板書技能應用原則與要點
9．5 具體范例
9．6 板書技能的評價
10 變化技能
10．1 變化技能的概念
10．2 變化技能的目的
10．3 變化技能的類型
10．4 變化技能應用原則與要點
10．5 變化技能的評價
11 強化技能
11．1 強化技能的概念
11．2 強化技能的目的
11．3 強化技能的類型
11．4 強化技能應用原則與要點
11．5 強化技能的評價
12 組織技能
12．1 組織技能的概念
12．2 組織技能的目的
12．3 組織技能的類型
12．4 組織技能應用原則與要點
12．5 組織技能的評價
13 結(jié)束技能
13．1 結(jié)束技能的概念
13．2 結(jié)束技能的目的
13．3 結(jié)束技能的類型
13．4 結(jié)束技能應用原則與要點
13．5 結(jié)束技能的具體范例
13．6 結(jié)束技能的評價
說課篇
14 說課概述
14．1 說課的定義
14．2 說課的特點
14．3 說課的局限性
14．4 說課的意義
14．5 說課的原則
15 說課內(nèi)容
15．1 說教材
15．2 說學生
15．3 說教法手段
15．4 說教學程序
16 說課模式
16．1 傳統(tǒng)說課模式
16．2 改進型說課模式
17 說課策略
17．1 理論運用策略
17．2 程序設計策略
17．3 情感策略
17．4 語言藝術(shù)策略
18 說課方法
18．1 說課的準備方法
18．2 說課過程中的方法
18．3 說課的表達方法
19 說課類型
19．1 教學研究型說課
19．2 等級評比型說課
19．3 典型示范型說課
19．4 組內(nèi)隨機型說課
19．5 群體展示型說課
19．6 小組互動型說課
19．7 拓展型說課
20 說課藝術(shù)
20．1 說課是一門藝術(shù)
20．2 說課藝術(shù)的優(yōu)化
20．3 說教學目標的藝術(shù)
20．4 說教學重點、難點的藝術(shù)
20．5 說教材教法的藝術(shù)
20．6 說教學程序過程的藝術(shù)
20．7 說板書設計的藝術(shù)
20．8 說多媒體應用的藝術(shù)
21 說課評價
21．1 說課評價的基本認識
21．2 說課評價的原則
21．3 說課評價的功能
21．4 說課評價的內(nèi)容
21．5 說課標準的把握與評價表設計
21．6 說課評價的管理
22 說課與教學研究
22．1 說課與備課
22．2 說課與上課
22．3 說課與評課
22．4 聽-說-評課活動
22．5 說課與教研活動
22．6 說課與校本培訓
23 說課與教師專業(yè)發(fā)展
23．1 說課的價值取向與教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
23．2 說課是促進教師專業(yè)發(fā)展的三個維度
24 說課與教師教育理論素養(yǎng)
24．1 說課教師的教育觀念
24．2 說課教師的基本教學理論
應用篇
25 說課示例
25．1 說教材
25．2 說教學方法
25．3 說學法指導
25．4 說教學程序
26 教師招考面試與教學能力測試
26．1 無生上課
26．2 答辯
參考文獻