新時(shí)代思想政治教育發(fā)展：?jiǎn)栴}、借鑒與展望

上篇 立足中國(guó)：新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重大課題
第一章 新時(shí)代意識(shí)形態(tài)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)
一 如何理解馬克思主義意識(shí)形態(tài)概念
二 如何看待意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的失衡現(xiàn)象
三 如何把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)的關(guān)系
四 如何掌握社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)
第二章 堅(jiān)定理想信念的本質(zhì)內(nèi)涵與路徑選擇
一 理想信念的馬克思主義意涵
二 我國(guó)理想信念的深刻變化
三 新時(shí)代理想信念研究范式創(chuàng)新
四 以崇高理想引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)革命
第三章 推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常生活化
一 日常生活化：培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本要義
二 社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的日常生活邏輯
三 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的日常生活融入
中篇 借鑒國(guó)外：美國(guó)思想政治教育的歷史傳統(tǒng)與發(fā)展變革
第四章 “美國(guó)思想政治教育”概念的理解與運(yùn)用
一 “美國(guó)思想政治教育”概念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
二 “美國(guó)思想政治教育”概念的科學(xué)指認(rèn)
三 “美國(guó)思想政治教育”概念的內(nèi)涵闡釋
四 “美國(guó)思想政治教育”概念的合理運(yùn)用
第五章 美國(guó)思想政治教育的國(guó)家敘事與矛盾
一 以美國(guó)與世界關(guān)系為核心的敘事傳統(tǒng)
二 基本序列與復(fù)合序列并用的敘事邏輯
三 倫理承諾與政策實(shí)踐相悖的敘事困境
第六章 21世紀(jì)美國(guó)思想政治教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
一 美國(guó)世紀(jì)的終結(jié)與美國(guó)信條失落
二 否決政治盛行與國(guó)家凝聚力衰退
三 社會(huì)深度撕裂與價(jià)值觀沖突加劇
四 逆全球化轉(zhuǎn)向與道義制高點(diǎn)喪失
第七章 21世紀(jì)美國(guó)思想政治教育的深刻變革
一 美國(guó)思想政治教育變革的主體、目標(biāo)與路徑
二 權(quán)威與自治：美國(guó)道德教育的價(jià)值取向變革
三 賦權(quán)與建構(gòu)：美國(guó)公民教育的實(shí)踐邏輯變革
下篇 面向未來(lái)：新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的前景展望
第八章 邏輯轉(zhuǎn)向：思想政治教育發(fā)展的理論反思
一 思想政治教育理論的邏輯向度釋義
二 思想政治教育理論的邏輯向度反思
三 思想政治教育理論的邏輯向度轉(zhuǎn)換
第九章 主客之辯：思想政治教育發(fā)展的理念創(chuàng)新
一 思想政治教育者與受教育者關(guān)系之爭(zhēng)及其局限
二 思想政治教育者與受教育者關(guān)系的實(shí)質(zhì)及形態(tài)
三 思想政治教育者與受教育者關(guān)系的建構(gòu)路徑
第十章 三全育人：思想政治教育發(fā)展的基本要求
一 “三全育人”的豐富意涵
二 “三全育人”的內(nèi)在張力
三 “三全育人”的實(shí)踐進(jìn)路
第十一章 質(zhì)量提升：思想政治教育發(fā)展的戰(zhàn)略主線(xiàn)
一 因“時(shí)”而動(dòng)：思想政治教育質(zhì)量提升的基本點(diǎn)
二 張弛有“度”：思想政治教育質(zhì)量提升的關(guān)節(jié)點(diǎn)
三 務(wù)求實(shí)“效”：思想政治教育質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)
第十二章 跨文化研究：走向世界的思想政治教育進(jìn)路
一 自我與他者：思想政治教育跨文化研究的理論立場(chǎng)
二 邊界與層次：思想政治教育跨文化研究的問(wèn)題域限
三 比較與互動(dòng)：思想政治教育跨文化研究的方法范式
主要參考文獻(xiàn)
后記