思維地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具

定　價(jià)：￥68.00

作　者：	[美] 大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）著，周麗萍譯
出版社：	化學(xué)工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787122374417	出版時(shí)間：	2020-11-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	220	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《思維地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具》是哈佛教育學(xué)院的博士大衛(wèi)·海勒的作品，是迄今有關(guān)將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的可視化工具較為全面、實(shí)用的經(jīng)典之作?！　端季S地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具》前三個(gè)章節(jié)，分別向讀者介紹了可視化工具的理論基礎(chǔ)：繪圖的隱喻、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)型大腦和模式化思維以及運(yùn)用可視化工具；第四、五、六章，依次介紹了三種基本的可視化工具及其運(yùn)用——頭腦風(fēng)暴網(wǎng)絡(luò)圖、組織圖和概念圖；最后兩章介紹了海勒創(chuàng)建的包含8種基本圖形（圓圈圖、氣泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖）的思維地圖，及其用于英語語言學(xué)習(xí)、解讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及全校管理方面的實(shí)踐，及思維地圖在一所特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)期應(yīng)用中取得的巨大成功?！　端季S地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具》科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、言語幽默但頗具深意，適合致力于思維研究、培訓(xùn)的研究者、教師、管理者閱讀，也適合對(duì)提升孩子思維感興趣的家長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　　大衛(wèi)·海勒作家、研究者、工作室負(fù)責(zé)人和主題演說家，致力于把思維方法融入到21世紀(jì)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。 20世紀(jì)80年代末期，大衛(wèi)在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)明了思維地圖（thinking map）模型并在此后的工作中不斷開拓。 1993年，大衛(wèi)在加州大學(xué)伯克利分校和哈佛教育學(xué)院完成了博士論文，這期間他進(jìn)一步完善了思維地圖在理論和實(shí)踐中的應(yīng)用。大衛(wèi)撰寫了眾多專業(yè)書籍、文章、在線/視頻課程和輔導(dǎo)教材，如ASCD（指導(dǎo)與課程發(fā)展協(xié)會(huì)）出版的《可視化工具：建構(gòu)知識(shí)》（Visual Tools for Constructing Knowledge）、思維地圖培訓(xùn)資料等，并成立了思維地圖有限公司（Thinking Maps， Inc.）引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。近年來，大衛(wèi)與他人合著了研討會(huì)指南《思維地圖：領(lǐng)導(dǎo)力語言》（Thinking Maps： A Language for Leadership）；主編了《思維地圖：讓學(xué)生學(xué)得更好》（Student Successes With Thinking Maps），該書綜述了背景研究并記錄了思維地圖的應(yīng)用成果。大衛(wèi)現(xiàn)還是非盈利性組織思維基金會(huì)（www.thinkingfoundation.org）的創(chuàng)始董事。該基金會(huì)資助認(rèn)知發(fā)展和重要思維發(fā)展相關(guān)的研究，這些研究針對(duì)所有兒童，也是為了在全美和全球創(chuàng)辦“思維學(xué)?！薄?/div>

圖書目錄

序一（羅伯特·J．馬扎諾）

序二（亞瑟·L．科斯塔）

致謝

可視化工具概述／1

引言　將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為活性知識(shí)／4
失明學(xué)生的啟示／4
就是現(xiàn)在：幫助所有孩子通往成功／8
本書概述／11

第一章　繪圖的隱喻
不同表征系統(tǒng)的認(rèn)知失調(diào)／18
房中大象／19
繪圖的隱喻：未知之地／21
為大腦繪圖／24
用于繪圖的可視化工具／26
繪圖隱喻的基礎(chǔ)：看見／28

第二章　培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)型大腦和模式化思維
非語言表征和語言表征／32
組織圖相關(guān)研究／36
閱讀理解和閱讀優(yōu)先相關(guān)研究／38
繪制生命系統(tǒng)／40
大腦是模式探測(cè)器／42
視覺主導(dǎo)的大腦／43
思維將信息組織成圖式／45
作為活躍模式的多元智能／47
思維習(xí)慣／48

第三章　運(yùn)用可視化工具
厘清混亂的術(shù)語和工具／53
特定內(nèi)容的可視化工具／54
定義可視化工具／56
理論內(nèi)置工具／58
可視化工具的類型／59
檢查你的工具箱／60
選擇適合的可視化工具／62
學(xué)生掌握可視化工具的重要性／64
節(jié)省時(shí)間／66
通過協(xié)作小組建構(gòu)知識(shí)／67
超越藍(lán)圖、模板和黑線大師／69

第四章　提升創(chuàng)造性思維的頭腦風(fēng)暴網(wǎng)絡(luò)圖
信息流和知識(shí)流／73
用圖像思考／78
大腦與頭腦風(fēng)暴／80
對(duì)頭腦風(fēng)暴網(wǎng)絡(luò)圖的誤解／81
改善思維習(xí)慣的網(wǎng)／83
制作頭腦風(fēng)暴網(wǎng)絡(luò)圖的軟件／84
思維導(dǎo)圖／93
圖書概覽圖／95
源自隱喻的心景圖／97
追求個(gè)人成長(zhǎng)／99

第五章　用于解析任務(wù)的組織圖
比較組織圖與頭腦風(fēng)暴網(wǎng)絡(luò)圖／105
培養(yǎng)思維習(xí)慣的組織圖／108
組塊、記憶和熱衷于組織的大腦／110
作為先行組織者的內(nèi)容組織圖／114
過程組織圖／116
全景組織圖／120
繪制教案／122
設(shè)計(jì)和理解／126

第六章　集創(chuàng)造性思維與分析性思維于一體的概念圖
思考思維模式本身／128
思維習(xí)慣和概念圖／129
當(dāng)思考變得流行／131
諾瓦克和格溫的概念圖技術(shù)／134
塔狀歸納圖／138
系統(tǒng)中的反饋和流程／143
系統(tǒng)思維／148
留下痕跡／153
可視化表征的整合：運(yùn)用可視化單元框架開展教學(xué)／154

第七章　思維地圖：可視化工具的綜合語言
思維地圖簡(jiǎn)史／161
將思維地圖定義為一種語言／165
思維地圖推行的五個(gè)層面／171
基于標(biāo)準(zhǔn)的主要認(rèn)知問題／177
從師生到領(lǐng)導(dǎo)者及全校變革／187
整個(gè)系統(tǒng)的變化／194

第八章　思維地圖之于特殊教育（辛西婭·曼寧）
LPS學(xué)生：思維地圖讓我“懂了”／197
LPS的背景信息／198
通過思維地圖培養(yǎng)基本心理過程／200
思維地圖和高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試／207
老師和學(xué)生們眼中的成功／210
思維地圖與“現(xiàn)實(shí)世界”／211

結(jié)語／213

參考文獻(xiàn)及延伸閱讀／215