勞動(dòng)教育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　金水區(qū)作為國家課程改革第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，從2001年開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，至今已經(jīng)經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：第一階段實(shí)現(xiàn)了“無”到“有”。我區(qū)從2001年始，不依不靠，倡導(dǎo)學(xué)校以活動(dòng)為主，自主開發(fā)活動(dòng)主題，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐步驟，形成優(yōu)秀的活動(dòng)案例，打造學(xué)校特色文化，促使了課程從零星探索到常態(tài)實(shí)施。第二個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從“有”到“深”。我區(qū)在2006年已經(jīng)形成了較為豐富成熟的活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，頒布了《金水區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范指南》，將區(qū)域課程發(fā)展定位于常態(tài)化實(shí)施探究，指導(dǎo)各校規(guī)范落實(shí)、常態(tài)實(shí)施，細(xì)化各年級(jí)段實(shí)施目標(biāo)，探索課型模式、評(píng)價(jià)；師資力量發(fā)展也從兼職轉(zhuǎn)化為專職；進(jìn)一步助推了學(xué)校穩(wěn)步的發(fā)展和區(qū)域常態(tài)有效實(shí)施地經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)階段，從“深”到“優(yōu)”。2011至2015年期間，我區(qū)頒布了《進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，編制了《3-9年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，按螺旋上升原則，確定了學(xué)生12項(xiàng)能力發(fā)展指標(biāo)，將課程深入有效地實(shí)施引領(lǐng)到課程品質(zhì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程向下深潛，向上張揚(yáng)。第四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)”到“品質(zhì)”。2016年是我區(qū)實(shí)施“中小學(xué)生能力生根”的第四年，并形成了一定的成果資料和省市影響力。2017年10月，教育部又頒發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》。于是我區(qū)將其工作進(jìn)行繼承、整合與改革，引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科的創(chuàng)意設(shè)計(jì)模型，將優(yōu)秀的課程成果進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從能力生根到創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了品質(zhì)課程的構(gòu)建和深耕。第五個(gè)階段，從“品質(zhì)”到“革新”。從2019年起，我區(qū)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的狀況及底蘊(yùn)，將勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行融合，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資為保障，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式、資源利用、基地合作等探究勞動(dòng)教育的有效落地以及與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效結(jié)合。因此，我區(qū)將二十年來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效做法與同仁們進(jìn)行分享交流，誠懇地希望得到指導(dǎo)與建議。

　　關(guān)春霞：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研學(xué)課程、勞動(dòng)教育課程、教師發(fā)展課程等研究與探索，執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《走進(jìn)博物院》獲得國*級(jí)一等獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)的校本課程獲得國*級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，著有《學(xué)校中層修煉手冊(cè)》，《區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效推進(jìn)作為》在《基礎(chǔ)教育課程》雜志發(fā)表，《教研員下校有效調(diào)研的方法與研究》在《華夏教師》發(fā)表等。