通識(shí)教育評(píng)論（2020年總第7期）

名家論通識(shí)
通識(shí)教育、經(jīng)典與經(jīng)驗(yàn)
通過博雅教育培育面向未來(lái)的學(xué)生——耶魯-新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)
專欄：通識(shí)教育與本科教育訪談錄
北京大學(xué)元培學(xué)院的建設(shè)歷程和發(fā)展情況
一流本科教育目標(biāo)下的浙江大學(xué)通識(shí)教育改革實(shí)踐
傳承與創(chuàng)新中的南京大學(xué)通識(shí)教育
厚積而薄發(fā)——談通識(shí)教育與專業(yè)教育
高校通識(shí)教育
通識(shí)教育的演進(jìn)、困境與前景——臺(tái)灣“清華大學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)課題
從學(xué)生核心能力報(bào)告出發(fā)看個(gè)案大學(xué)核心課程和書院教育之學(xué)習(xí)成效
新型通識(shí)教育：創(chuàng)造力、試驗(yàn)與沉浸式學(xué)習(xí)
核心課程項(xiàng)目的實(shí)施及質(zhì)量保障——香港科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
通識(shí)教與學(xué)
在大學(xué)本科低年級(jí)階段開設(shè)西方古典語(yǔ)言課程的經(jīng)驗(yàn)與反思——以中山大學(xué)博雅學(xué)院本科生拉丁文課程為例
從“為己”之學(xué)到“為人”之學(xué)——實(shí)踐通識(shí)教育的反思
“工程導(dǎo)論”課程教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享與心得感悟
通識(shí)新視野
我們需要怎樣的通識(shí)核心課教師？——構(gòu)建“復(fù)旦通識(shí)”核心課程教師共同體
我國(guó)民辦應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程建設(shè)與實(shí)踐探究——以西安歐亞學(xué)院為例
中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考
以書院為中心的通識(shí)教育——北京論壇(2019)第十三分論壇“書院中心的通識(shí)教育：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與亞洲探索”會(huì)議綜述
他山之石
跨學(xué)科課程設(shè)置的陷阱——日本大學(xué)人文、社會(huì)系學(xué)部的本科課程設(shè)置
書評(píng)
隔膜與創(chuàng)新——兼評(píng)馬文·卡爾森《戲劇》
《規(guī)?！罚赫覍た鐚W(xué)科、跨尺度的創(chuàng)新智慧
《通識(shí)教育評(píng)論》征稿啟事