校長課程領導：價值與策略

前 言 校長課程領導: 教育深化改革的時代呼喚

第一章 課程領導研究的歷史審視

一、 西方課程領導研究的發(fā)展進程

二、 中國課程領導研究之審視

三、 課程領導研究的方法論思考

第二章 我國中小學校長課程領導觀與課程領導行為調(diào)查分析

一、 調(diào)查的基本情況 

二、 校長對課程與課程領導的理解

三、 校長的課程領導能力  

四、 校長課程領導的影響因素 

五、 調(diào)查結(jié)果的基本分析 

第三章 校長課程領導的內(nèi)涵與基本要素 

一、 校長課程領導:核心概念的確證

二、 校長課程領導與相關概念辨析

三、 校長課程領導的基本要素  

四、 校長形態(tài)與校長課程領導 

第四章 我國校長課程領導實踐進展與形態(tài)

一、 校長課程領導實踐進展的分析理路

二、 校長課程領導潛意識階段:慣常性、自發(fā)性的課程意識與行為

三、 校長課程領導意識階段:萌動的課程變革意識與實踐

四、 校長課程領導顯意識階段:學校課程改革的理論自覺與能動創(chuàng)造

五、 校長課程領導實踐的方法論思考

第五章 建構(gòu)高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學校課程體系 

一、 建構(gòu)高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學校課程體系的價值取向 

二、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學校課程體系構(gòu)建的基本原則

三、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學校課程體系構(gòu)建類型分析

四、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學校課程體系建構(gòu)凸顯校長課程領導特征

第六章 校長課程領導的實現(xiàn)機制

一、 擴大學校自主權(quán): 實現(xiàn)校長課程領導的制度保證

二、 確立“育人為本”的主導文化: 解放校長課程領導創(chuàng)造力

三、 行政權(quán)與專業(yè)權(quán)相統(tǒng)一: 校長課程領導的內(nèi)部機制