變革與傳承：近代山東鄉(xiāng)村教育研究

緒論
一、選題緣由
二、研究綜述
三、研究思路與方法
第一章 近代教育改革前的山東鄉(xiāng)村教育與社會
第一節(jié) 山東鄉(xiāng)村的自然環(huán)境
第二節(jié) 較為發(fā)達的商品經(jīng)濟
第三節(jié) 源遠流長的傳統(tǒng)文化
一、齊、魯文化起源及其特點
二、齊魯文化的合流與發(fā)展
第四節(jié) 豐厚的傳統(tǒng)教育資源
一、遍及縣鄉(xiāng)的官學與書院
二、種類多樣的塾學
第五節(jié) 新式教育的最初呈現(xiàn)——教會學校
一、近代山東教會學校的設立與發(fā)展
二、教會學校與山東鄉(xiāng)村教育變革
第二章 艱難的轉型：近代山東鄉(xiāng)村教育的變革歷程
第一節(jié) 新制的起步：山東鄉(xiāng)村教育的興起（1901—1911）
一、清末國家層面的教育變革
二、清末山東基層教育管理機構的初設
三、新式鄉(xiāng)村學堂的設立與新學師資培養(yǎng)
四、課堂教學內容及教學方法的趨新
第二節(jié) 動蕩中的發(fā)展：鄉(xiāng)村教育的曲折前進（1912—1929）
一、縣級教育行政機構與監(jiān)督機構的建立
二、鄉(xiāng)村學校的發(fā)展與師資培養(yǎng)水平的提升
三、民初課程、教材及教法的變革
第三節(jié) 短暫的輝煌：鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定有序發(fā)展（1930—1937）
一、山東省政府教育廳對地方教育行政的整理
二、義務教育的推廣與鄉(xiāng)村短期小學的設立
三、逐漸完善的鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)與檢定
第三章 學校何以嵌入鄉(xiāng)村：不同辦學主體對近代鄉(xiāng)村新學的推動
第一節(jié) 基層官員的力量：地方官對新學的策劃與督促
一、一位清末地方官員眼中的教育變革——以柳堂為例
二、民國時期地方官對新式學校的推動
第二節(jié) 士紳與民眾：民間多元傳統(tǒng)興學力量的延續(xù)與合作
一、士紳辦學興教傳統(tǒng)的延續(xù)
二、家族的興學力量
三、民眾熱心助力新學
第三節(jié) 學校畢業(yè)生：現(xiàn)代教育接受者對新學的反哺與經(jīng)營
一、辦學與教學：新生代辦學者的多重任務
二、張芹香辦學：師范畢業(yè)生辦教育的典型案例
三、在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間：作為教學者的學校畢業(yè)生
第四章 鄉(xiāng)村教育變革與鄉(xiāng)村社會
第一節(jié) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的博弈：私塾與學堂之爭
一、遭遇挑戰(zhàn)：鄉(xiāng)村私塾與學堂的文化沖突
二、反復進行的私塾取締與根深蒂固的鄉(xiāng)村私塾
三、鄉(xiāng)村新式學堂勢弱的原因分析——鄉(xiāng)村民眾的視角
第二節(jié) 教育變革與近代鄉(xiāng)村學務權力的重新分配
一、中央與地方：地方學務權逐漸收歸中央
二、鄉(xiāng)村學務地位的提升與不同利益群體對辦學權的爭奪
第三節(jié) 鄉(xiāng)村與城市的距離：城鄉(xiāng)教育差距的文化審視
一、中國古代教育的城鄉(xiāng)一體特征
二、近代教育變革與城鄉(xiāng)教育差距的出現(xiàn)
第四節(jié) 以國民之母的名義：鄉(xiāng)村女子教育與新女性培養(yǎng)
一、走出家門，入學讀書：近代以來的女子教育變革
二、起步較早，步履維艱：山東鄉(xiāng)村女子教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)
三、自由、獨立與平等：女子教育與鄉(xiāng)村社會文明程度的提升
第五章 以學校為鄉(xiāng)村改造之中心：鄉(xiāng)村建設運動中的山東鄉(xiāng)村教育
第一節(jié) 山東鄉(xiāng)村建設研究院的理論與實踐——以鄒平為中心
一、梁漱溟的鄉(xiāng)村建設理論
二、鄉(xiāng)學村學的設置與運行
三、致力于普及貧苦兒童教育的共學處
四、旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設人才的鄉(xiāng)村建設師范學校
第二節(jié) 民眾教育實驗區(qū)及鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)
一、山東省立民眾教育實驗區(qū)——以祝甸鄉(xiāng)為中心
二、鄉(xiāng)村教育輔導委員會之鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)
第三節(jié) 鄉(xiāng)村師范學校的鄉(xiāng)村建設實驗
一、鄉(xiāng)村師范學校義務教育實驗區(qū)的設立
二、一個鄉(xiāng)師的義務教育實驗——以滋陽鄉(xiāng)師為例
三、學與做：鄉(xiāng)村師范與教育推廣
結語
主要參考文獻
后記