S-ICM翻轉課堂教學模式研究

　　翻轉課堂教學模式近年來在世界范圍內倍受關注，它既是對傳統(tǒng)班級授課制下教師中心模式的顛覆，也是課堂教學結構產(chǎn)生系統(tǒng)性變革的典型范式，對其進行積極探索和深入研究，能為課堂結構變革以及提高教學質量提供有力的理論佐證和實踐指導。移動社交網(wǎng)絡由于其本身所富含的移動互聯(lián)技術基因和社交活動價值理念，對于社會文化傳播的影響和作用漸成顯勢，對于教育領域的綜合改革，乃至對教育信息化的整體觀念和全局行動，也存在著適切而又緊密的理論關系和實踐意義。然而，在翻轉課堂教學的實踐中，我國目前的翻轉課堂教學還處在探索階段，在平臺選擇和模式構建等方面還存在一定的局限性和不完整性。據(jù)此，在以質量提升為核心的高等教育內涵式發(fā)展新常態(tài)下，運用移動社交網(wǎng)絡進行大學翻轉課堂教學實踐的研究，開展信息技術與教育深度融合的探索，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義?；诖耍禨-ICM翻轉課堂教學模式研究》明確了“基于移動社交網(wǎng)絡的大學翻轉課堂教學模式”的研究主題，在基于設計的研究范式下，綜合運用了內容分析法、調查研究法、準實驗研究法等研究方法，對于應用移動社交網(wǎng)絡推進大學翻轉課堂教學模式的理論與實踐進行了深入的考察，探究了如何促進大學生在日益普及的移動社交網(wǎng)絡環(huán)境中有效地開展翻轉學習活動?！禨-ICM翻轉課堂教學模式研究》的主要研究目標是通過對移動社交網(wǎng)絡進行教學功能的挖掘、移植和開發(fā)改造，探究運用移動社交網(wǎng)絡開展大學翻轉課堂教學的理論與實踐方法?！禨-ICM翻轉課堂教學模式研究》通過文獻梳理和理論推演，首先，構建了S-ICM翻轉課堂教學模式（即基于移動社交網(wǎng)絡（Mobile Social Network）的“課前知識傳授（Knowledge Impartment）、課堂知識內化（Knowledge Construction）、課后知識遷移（Knowledge Migration）”的三階翻轉課堂教學模式的理論原型，并對其進行了內涵解析和要素分析，設計出了該模式的評價框架和指標體系。其次，采用了基于設計的研究方法，經(jīng)過三輪迭代循環(huán)，細化了S-ICM翻轉課堂教學模式的分階模式和實施體系，形成了具體的基于移動社交網(wǎng)絡的三階翻轉課堂教學模式，以及一整套詳細的教學設計方案、活動流程環(huán)節(jié)、參與式教學設計機制、學習效果評價方式等分階模式和實施方案。再次，開展了S-ICM翻轉課堂教學模式的實踐應用效果評價，采用準實驗研究方法，建立對照組和實驗組，設計了不相等區(qū)組后測準實驗設計模式和單組前測后測時間序列準實驗設計模式，通過問卷調查和訪談等形式進行評價數(shù)據(jù)收集，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行檢驗分析。分析結果顯示，S-ICM翻轉課堂教學模式在實踐教學中效果較為明顯，學生在認知、情感、能力和行為幾個維度的學習效果均有提升，該模式的構建以及相應內涵體系的建立，基本達到了研究的預期目標。最后，在前期研究和效果評價的基礎上，結合教學實踐經(jīng)驗和體會，進一步總結出S-ICM翻轉課堂教學模式具體應用實施時必須遵循的原則和相關策略，這既是該模式推廣應用的指導原則，也是對S-ICM翻轉課堂教學模式內涵特征的再次凝練和深化?！禨-ICM翻轉課堂教學模式研究》的研究結論主要有：①在大學課堂教學中應用S-ICM翻轉課堂教學模式，有利于提高高等教育教學質量。②S-ICM翻轉課堂教學模式中應用移動社交網(wǎng)絡構建翻轉課堂教學平臺，有利于促進信息技術與教育教學的深度融合。③S-ICM翻轉課堂教學模式以知識學習為主線，串聯(lián)起了知識傳授、知識內化和知識遷移的整體認知鏈條，有利于學生認知、能力、情感和行為的統(tǒng)合發(fā)展。④S-ICM翻轉課堂教學模式的具體施行中，必須堅持以學生為中心的教學理念，明確移動社交網(wǎng)絡的價值效度，合理進行實踐應用。

　　黨建寧，博士，教授，碩士研究生導師，英國Liverpool John Moores University“創(chuàng)業(yè)教育”訪問學者，現(xiàn)任蘭州財經(jīng)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會副主任，教育部全國課程思政示范課程和教學團隊負責人，甘肅省省級本科課程負責人，甘肅省省級眾創(chuàng)空間負責人，甘肅省省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊帶頭人，先后獲得教育部課程思政教學名師、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師、甘肅省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心專家?guī)斐蓡T，中國技術創(chuàng)業(yè)協(xié)會常務委員（理事）、甘肅省科技專家?guī)斐蓡T、甘肅省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專家?guī)斐蓡T，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目講師等稱號，先后擔任“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的國賽和省賽評委。常年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和科研工作，主講《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)管理》《電商創(chuàng)業(yè)實訓》等課程，開展了大量以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“思創(chuàng)融合”和“創(chuàng)業(yè)生態(tài)”為主題的系列研究，近年來獲得甘肅省教學成果獎6次，甘肅高校社科成果獎2次，先后主持、參與完成了全國教育科學規(guī)劃課題、教育部人文社科規(guī)劃項目、省哲學社會科學規(guī)劃項目和省教育廳科研項目等科研課題20余項，主編和參編教材、專著4部，發(fā)表CSSCI等專業(yè)論文20余篇。先后主持或參與申報的全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、省級眾創(chuàng)空間、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、甘肅省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工程、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊、試點專業(yè)、慕課建設、虛擬仿真、教改研究等獲得多項***和省級立項。指導學生獲得省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目40余項，指導學生獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽獎項30余項。