基于設(shè)計思維的創(chuàng)意教與學

目 錄

第1章 設(shè)計思維與教育 1
1.1 什么是設(shè)計思維 1
1.1.1 一般思維與設(shè)計思維 2
1.1.2 設(shè)計思維的概念 3
1.1.3 設(shè)計思維的內(nèi)涵 5
1.2 教師的設(shè)計思維及工作中的反思 7
1.2.1 教師的設(shè)計思維 7
1.2.2 教師工作中的反思 9
1.3 教育：固有的設(shè)計和問題 10
1.3.1 教育：固有的設(shè)計 10
1.3.2 工業(yè)化的教育線性原則適用于生產(chǎn)制造，但不適用于當代人的教育 12
1.3.3 數(shù)字鴻溝 14
1.4 教育：一種新思維及其應(yīng)用 15
1.4.1 重新認識“教育”“學習” 16
1.4.2 設(shè)計思維在教育中的應(yīng)用 19
第2章 設(shè)計思維的理論基礎(chǔ) 22
2.1 布魯姆的掌握學習理論 23
2.1.1 掌握學習理論 23
2.1.2 掌握學習的變量 25
2.1.3 掌握學習的特點 27
2.2 建構(gòu)主義學習理論 28
2.2.1 建構(gòu)主義學習理論 29
2.2.2 建構(gòu)主義的教學思想 31
2.2.3 建構(gòu)主義的模式方法 34
2.2.4 建構(gòu)主義的設(shè)計原則 36
2.3 杜威的“從做中學”教育理論 38
2.3.1 教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造” 39
2.3.2 做中學，以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心 39
2.3.3 “從做中學”教學理論的涵義及評析 41
2.4 活動理論 42
2.4.1 活動理論的內(nèi)容 43
2.4.2 活動系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系特點 44
2.4.3 活動理論的原則 46
2.5 解構(gòu)計劃行為理論（DTPB） 47
2.5.1 什么是解構(gòu) 47
2.5.2 計劃行為理論 48
2.5.3 解構(gòu)計劃行為理論 49
第3章 設(shè)計思維方法 52
3.1 設(shè)計思維結(jié)構(gòu)模式 53
3.1.1 斯坦福大學D.SCHOOL的設(shè)計思維模式（EDIPT模式） 54
3.1.2 IDEO設(shè)計思維模式 58
3.1.3 LAUNCH設(shè)計思維循環(huán)框架模式 60
3.1.4 設(shè)計思維框架的對比分析 63
3.2 設(shè)計思維的特征分析 64
3.2.1 設(shè)計思維模式特征分析 65
3.2.2 設(shè)計思維者特質(zhì)分析 66
3.2.3 教育領(lǐng)域中的設(shè)計思維基本內(nèi)涵 67
3.3 設(shè)計思維方法 68
3.3.1 同理心地圖法 69
3.3.2 頭腦風暴 70
3.3.3 九宮圖分析法 71
3.3.4 世界咖啡法 72
3.3.5 情境故事法 73
第4章 設(shè)計思維的設(shè)計過程 74
4.1 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設(shè)計過程 74
4.1.1 設(shè)計思維與智慧課堂的“不謀而合” 76
4.1.2 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設(shè)計過程 77
4.2 基于IDEO模式下的設(shè)計過程 78
4.2.1 發(fā)現(xiàn) 80
4.2.2 解釋 83
4.2.3 定義機會 83
4.2.4 構(gòu)思 84
4.2.5 實驗 87
4.2.6 演進發(fā)展 89
4.3 基于LAUNCH模式下的設(shè)計過程 89
4.3.1 LAUNCH模式將學生從消費者變成創(chuàng)造者 90
4.3.2 從改善已有做法做起 93
第5章 21世紀技能與設(shè)計思維 95
5.1 21世紀技能的維度 96
5.1.1 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的21世紀核心能力 97
5.1.2 美國的21世紀技能 99
5.1.3 新加坡的21世紀素養(yǎng) 100
5.1.4 日本的21世紀能力 101
5.1.5 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 102
5.1.6 21世紀技能框架要素的特點 103
5.2 學生在設(shè)計思維中進行21世紀學習 104
5.2.1 培養(yǎng)學生21世紀技能三種方式和途徑 107
5.2.2 面向?qū)W生21世紀技能培養(yǎng)的設(shè)計思維框架 108
5.2.3 學生學習案例—智能（雞蛋）保鮮盒 109
5.3 教師在設(shè)計思維中進行21世紀教學 116
5.3.1 設(shè)計框架下的教師設(shè)計思維—教學設(shè)計的不同種觀點及其意義 118
5.3.2 TPACK架構(gòu)下的教師設(shè)計思維 122
5.3.3 基于情境視角的教師設(shè)計思維 125
5.3.4 在行動中反思 125
5.3.5 教師教研案例—小車拾物 126
第6章 設(shè)計思維下的創(chuàng)意教與學案例 134
6.1 基于D.SCHOOL模式下的重新設(shè)計庇護所 135
6.1.1 案例來源 135
6.1.2 案例目的 135
6.1.3 課程模塊 135
6.1.4 課程活動設(shè)計 136
6.2 基于D.SCHOOL模式下的氣象站：教學觀察和數(shù)據(jù)解釋 138
6.2.1 案例來源 138
6.2.2 課程目標 138
6.2.3 課程模塊 139
6.2.4 課程活動設(shè)計 140
6.3 基于IDEO 模式下的機器導盲犬開發(fā)設(shè)計 144
6.3.1 案例來源 144
6.3.2 案例目標 144
6.3.3 開發(fā)設(shè)計流程 144
6.4 基于IDEO模式下的信息技術(shù)課教學 146
6.4.1 案例來源 146
6.4.2 案例目標 146
6.4.3 課程模塊 146
6.4.4 案例反思 149
6.5 基于LAUNCH模式下建造火流星 149
6.5.1 案例來源 149
6.5.2 案例目標 150
6.5.3 課程模塊 150
6.5.4 課程活動設(shè)計 151
6.6 TPACK視角下的職前教師《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實訓》 153
6.6.1 案例來源 153
6.6.2 案例目標 154
6.6.3 基于原則的知識建構(gòu)課堂 154
6.6.4 課程模塊 155
6.6.5 基于TPACK框架下的知識分類及評價維度 156
參考文獻 159