職業(yè)院校工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施研究

目錄

第一章緒論

第一節(jié)研究問(wèn)題提出

一、 研究背景

二、 研究問(wèn)題

三、 研究意義

第二節(jié)核心概念界定

一、 工作過(guò)程導(dǎo)向課程

二、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

三、 課程實(shí)施

第三節(jié)文獻(xiàn)綜述

一、 工作過(guò)程導(dǎo)向課程的相關(guān)研究

二、 課程實(shí)施的相關(guān)研究

三、 已有研究的評(píng)價(jià)

第四節(jié)理論基礎(chǔ)

一、 課程層次理論

二、 新制度主義理論

第五節(jié)研究設(shè)計(jì)

一、 研究目標(biāo)

二、 研究框架

三、 研究方法

四、 創(chuàng)新追求

五、 結(jié)構(gòu)安排

第二章職業(yè)教育課程

第一節(jié)職業(yè)教育課程的內(nèi)涵

一、 職業(yè)教育



二、 職業(yè)教育課程

第二節(jié)職業(yè)教育課程典型模式


一、 雙元制課程

二、 MES課程

三、 集群課程

四、 CBE/DACUM課程

五、 工作過(guò)程導(dǎo)向課程

第三節(jié)職業(yè)教育課程典型模式演進(jìn)特點(diǎn)

一、 課程范式由學(xué)科中心向職業(yè)能力本位發(fā)展

二、 課程目標(biāo)由行為主義能力觀向綜合職業(yè)能力觀發(fā)展

三、 課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)體系向工作過(guò)程知識(shí)體系發(fā)展

四、 工作分析方法由一次職業(yè)分析向二次職業(yè)分析發(fā)展

五、 學(xué)習(xí)理論由行為主義學(xué)習(xí)向建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)發(fā)展

六、 課程活動(dòng)主體由教師中心向?qū)W生中心發(fā)展

七、 課程評(píng)價(jià)由知識(shí)技能考核向綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)發(fā)展

第四節(jié)本章小結(jié)

第三章工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施的思想依據(jù)

第一節(jié)工作過(guò)程導(dǎo)向課程產(chǎn)生的歷史背景

一、 勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革

二、 職業(yè)綜合化趨勢(shì)的加快

三、 國(guó)際終身教育思潮的發(fā)展

第二節(jié)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的核心思想

一、 設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想

二、 綜合職業(yè)能力的課程目標(biāo)

三、 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容

四、 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則

第三節(jié)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)

一、 哲學(xué)基礎(chǔ)： 人文主義技術(shù)哲學(xué)

二、 心理學(xué)基礎(chǔ)： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第四節(jié)本章小結(jié)

第四章工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施的問(wèn)題表征

第一節(jié)領(lǐng)悟課程形態(tài)的問(wèn)題表征

一、 課程目標(biāo)的問(wèn)題表征

二、 課程內(nèi)容的問(wèn)題表征

三、 教學(xué)原則的問(wèn)題表征

第二節(jié)運(yùn)作課程形態(tài)的問(wèn)題表征

一、 教師教學(xué)行為的問(wèn)題表征

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題表征

三、 課堂文化的問(wèn)題表征

第三節(jié)經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)的問(wèn)題表征

一、 工作過(guò)程學(xué)習(xí)的問(wèn)題表征

二、 職業(yè)能力發(fā)展的問(wèn)題表征

第四節(jié)本章小結(jié)

第五章工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施問(wèn)題的制度歸因

第一節(jié)規(guī)制性制度因素

一、 職業(yè)技能鑒定規(guī)則及其影響

二、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則及其影響

第二節(jié)規(guī)范性制度因素

一、 “社會(huì)本位”的職業(yè)教育規(guī)范及其影響

二、 “傳道授業(yè)解惑者”的教師角色規(guī)范及其影響

第三節(jié)文化—認(rèn)知性制度因素

一、 “次等生”的學(xué)生認(rèn)知圖式及其影響

二、 “理論講解與技能演示”的教學(xué)認(rèn)知圖式及其影響

三、 “技術(shù)工具論”的技術(shù)認(rèn)知圖式及其影響

第四節(jié)本章小結(jié)

第六章工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施的改進(jìn)策略

第一節(jié)工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施改進(jìn)的指導(dǎo)思想

一、 樹(shù)立課程實(shí)施改進(jìn)的制度視角

二、 準(zhǔn)確把握職業(yè)教育課程制度現(xiàn)狀

三、 正視并合理利用制度變遷規(guī)律

第二節(jié)工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施改進(jìn)的具體策略

一、 構(gòu)建課程實(shí)施的規(guī)制性制度

二、 構(gòu)建課程實(shí)施的規(guī)范性制度

三、 構(gòu)建課程實(shí)施的文化—認(rèn)知性制度

第三節(jié)本章小結(jié)

第七章結(jié)語(yǔ)

第一節(jié)研究主要結(jié)論

第二節(jié)反思與展望

一、 研究主要貢獻(xiàn)

二、 不足之處

三、 展望

參考文獻(xiàn)

附錄

附錄一： 訪談基本情況一覽表

附錄二： 課堂觀察基本情況一覽表

附錄三： 工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施情況訪談提綱（專任教師適用）

附錄四： 工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施情況訪談提綱（教學(xué)管理人員適用）

附錄五： 工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施課堂觀察記錄表

附錄六： 工作過(guò)程導(dǎo)向課程學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷