多重視域下課程思政研究

引言
第1節(jié)　研究意義
一、 核心概念
二、 研究價值
第二節(jié)　研究綜述 
一、 國內(nèi)外研究綜述 
二、 研究內(nèi)容
三、 創(chuàng)新點
上篇 課程思政理論研究
第1章　驚濤拍岸：課程思政改革形勢研判
第1節(jié)　人工智能背景下的挑戰(zhàn)與機遇 
一、 人工智能為課程思政建設(shè)帶來的挑戰(zhàn) 
二、 人工智能為課程思政建設(shè)帶來的機遇 
第二節(jié)　符號消費視域下的當(dāng)代青年認同危機 
一、 符號消費的邏輯推演: “生產(chǎn)—傳播—認同”
二、 符號消費的族群特征: “蟻族” 生存之憂與 “新窮人”發(fā)展之惑 
三、 符號消費導(dǎo)致當(dāng)代青年認同危機的三重危害
第三節(jié)　后現(xiàn)代視域下“知道”到“體道”
一、 旨歸: 從知道到體道
二、 范疇: 從文本到話語
三、 路徑: 從獨白到對話 
第二章　聞風(fēng)相悅：中外德育發(fā)展管窺 
第1節(jié)　士人精神傳承與中國德育發(fā)展 
一、 目標層面: 中國傳統(tǒng)德育強調(diào)士人精神
二、 路徑層面: 中國傳統(tǒng)德育重視道德踐履
三、 比較視角: 中西德育相得益彰 
第二節(jié)　西方主知與主情的德育變奏
一、 倫理德性 
二、 教育即生活 
三、 道德認知學(xué)派 
四、 價值澄清學(xué)派 
五、 體諒關(guān)懷理論 
六、 品格教育學(xué)派 
第三節(jié)　新加坡品格與公民教育的啟示 
第三章　疾風(fēng)勁草：課程思政模式構(gòu)建 
第1節(jié)　課程思政與思政課程的關(guān)系辨析 
一、 當(dāng)前學(xué)界兩種聲音: 懷疑與肯定
二、 課程思政基本問題澄清 
第二節(jié)　互聯(lián)網(wǎng)思維與課程思政建設(shè) 
一、 互聯(lián)網(wǎng)思維下協(xié)同育人機制理論預(yù)設(shè)
二、 互聯(lián)網(wǎng)思維下協(xié)同育人機制建設(shè)內(nèi)容: “一庫一中心” 
三、 “一庫一中心” 協(xié)同育人機制保障與成效 
第三節(jié)　新文科背景下課程思政模式探索 
一、 課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實語境 
二、 新文科對課程思政建設(shè)的啟發(fā)
三、 構(gòu)建 “三育三全” 高職文科類專業(yè)課程思政模式 
第四節(jié)　基于文化產(chǎn)業(yè)的課程思政資源建設(shè) 
一、 新時代課程思政建設(shè)融合機理
二、 基于文化產(chǎn)業(yè)的課程思政融合路徑 
第四章　美美與共：審美范疇與課程思政建設(shè)
第1節(jié)　審美大眾化視域下課程思政建設(shè) 
一、 審美大眾化時代美育實踐的困境
二、 課程思政內(nèi)容生產(chǎn): 融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 創(chuàng)設(shè)美的生活世界
三、 課程思政渠道建設(shè): 重視體驗, 提升品質(zhì), 協(xié)同共建共享 “互聯(lián)網(wǎng) ” 智慧美育 
第二節(jié)　阿多諾審美救贖論對課程思政建設(shè)的啟發(fā)
一、 審美救贖的必要性: 文化工業(yè)批判與課程思政價值重估
二、 審美救贖的可能性: “反藝術(shù)” 與課程思政品格重塑
三、 審美救贖的可行性: 審美烏托邦幻滅與課程思政體驗重建
第五章　天光云影：工科發(fā)展與課程思政建設(shè)
第1節(jié)　國際工程教育對課程思政的啟示 
一、 目的合理性: 基于利益相關(guān)者的得與失
二、 手段可行性: CDIO 的開放性與封閉性 
第二節(jié)　“新工業(yè)革命”視域下課程思政改革 
一、 “新工業(yè)革命” 對高職人才的新要求
二、 “新工業(yè)革命” 視域下課程思政模式構(gòu)建策略 
下篇 課程思政實踐探索
第六章　大道如虹：會展策劃專業(yè)群課程思政實踐
第1節(jié)　實踐背景與實踐內(nèi)容 
一、 固本強基: “黨建引領(lǐng)” 賦能專業(yè)群建設(shè)
二、 守正創(chuàng)新: 形成全員全程全方位育人格局, 確保課程思政落地落實
三、 提質(zhì)創(chuàng)優(yōu): 構(gòu)建三結(jié)合五主體質(zhì)量評價體系, 健全激勵機制
第二節(jié)　特色與創(chuàng)新 
一、 新策略———黨建引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè), 教師黨支部承載國家戰(zhàn)略, 融合德智分離 “兩張皮”
二、 新體系——— “五育” 課程思政體系抓主戰(zhàn)場主陣地主渠道主力軍, 煮熟知行不一 “夾生飯” 
三、 新手段——— “五進” 工作法形成全員全程全方位育人格局, 拔掉痕跡主義 “無根樹” 
四、 新機制———構(gòu)建三結(jié)合五主體課程思政評價體系和多維激勵機制, 拆除形式主義 “花架子”
第七章　紅旗如畫：國家課程思政示范課程設(shè)計案例 
第1節(jié)　課程定位與課程目標
一、 課程定位
二、 課程目標
第二節(jié)　課程設(shè)計理念與思路 
一、 課程設(shè)計理念
二、 課程設(shè)計思路
第八章　萬法如一：課程思政教學(xué)策略
第1節(jié)　閱讀與深度學(xué)習(xí) 
第二節(jié)　三種閱讀類型 
一、 對話型閱讀, 澄明意義
二、 跨界式閱讀, 豐富內(nèi)容
三、 多元化閱讀, 開闊視野
第九章　善終如始：課程思政評價體系
第1節(jié)　評價體系構(gòu)建原則 
第二節(jié)　評價體系實踐案例 
一、 宏觀層面: 專業(yè)群課程思政評價體系案例
二、 微觀層面: 課程教學(xué)評價案