高職教育的技術(shù)知識生產(chǎn)路徑研究

定　價：￥99.00

作　者：	李艷
出版社：	上海交通大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787313258366	出版時間：	2021-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書是一部實(shí)證研究高職院校技術(shù)知識生產(chǎn)路徑從實(shí)然到應(yīng)然的著作，構(gòu)建了個體技術(shù)知識的內(nèi)在構(gòu)成要素以及各要素對于個體技術(shù)知識生成的價值，進(jìn)一步肯定了高等職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)知識生產(chǎn)中的積極價值，對推動我國職業(yè)技術(shù)教育遵循技術(shù)知識生成的規(guī)律，重新定位教育目標(biāo)，確定教育內(nèi)容、路徑和方法，開展職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展具有重要的參考價值。本書適合高職院校管理人員、教師以及職業(yè)教育研究領(lǐng)域的相關(guān)人士閱讀使用。

作者簡介

　　李艷，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任教于常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。主要研究方向?yàn)榻逃幕c社會發(fā)展、技術(shù)知識生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)教育文化等。主持省級課題2項(xiàng)，參與國家社科基金“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、教育部人文社科“十三五”規(guī)劃基金項(xiàng)目2項(xiàng)、省級課題5項(xiàng)，主持項(xiàng)目獲北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等12所高校共同參與創(chuàng)立的“聯(lián)校教育、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)研究論文獎計(jì)劃”一等獎資助。參與編寫《智能制造機(jī)械行業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告》。參與的教學(xué)成果獲二等獎。

圖書目錄

章緒論
節(jié) 引子
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與意義
第二章問題發(fā)現(xiàn)：量化研究
節(jié) 學(xué)習(xí)效果的影響因素
第二節(jié) 教師因素與教學(xué)效果
第三節(jié) 研究問題的確定
第三章技術(shù)知識觀：應(yīng)用觀與生成觀
節(jié) 技術(shù)知識應(yīng)用觀
第二節(jié) 技術(shù)知識生成觀
第三節(jié) 技術(shù)知識的生成路徑與構(gòu)成
第四章學(xué)習(xí)路徑：質(zhì)性研究
節(jié) 技術(shù)教育路徑與教育效果
第二節(jié) 技術(shù)知識生成與技術(shù)教育路徑
第三節(jié) 知識生成、教育路徑和教育效果
第五章路徑追溯：量化研究
節(jié) 研究對象與調(diào)查方法
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第三節(jié) 能力、知識生成與教育效果
第六章改革路徑：兩種導(dǎo)向的知識生產(chǎn)
節(jié) 知識“應(yīng)用”型教育路徑
第二節(jié) 知識生成型教育路徑
第三節(jié) 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育路徑
第七章結(jié)論與討論
節(jié) 結(jié)論
第二節(jié) 討論
參考文獻(xiàn)
后記
索引
插圖目錄
圖1-1 技術(shù)知識的生成與應(yīng)用舉例025
圖3-1 桑內(nèi)特關(guān)于手腦并用與新發(fā)現(xiàn)的關(guān)系073
圖3-2 個體技術(shù)知識的生成與構(gòu)成085
圖6-1 2006級機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)207
圖6-2 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃及時間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課時
占比情況235
圖6-3 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程占比
情況236
圖6-4 生成的知識、能力與胡格教育模式培養(yǎng)目標(biāo)245
圖7-1 個人技術(shù)知識生成路徑及技術(shù)知識“應(yīng)用型”教育路徑249

表格目錄
表2-1 在校學(xué)生調(diào)查樣本構(gòu)成特點(diǎn)028
表22—表26 學(xué)生背景因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析030
表27—表210 學(xué)習(xí)主動因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析031
表211 學(xué)習(xí)主動因素與學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)032
表212—表215 教師教學(xué)因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析033
表216 教師教學(xué)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)035
表217—表220 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析036
表221 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)037
表222—表225 理實(shí)教學(xué)銜接程度對學(xué)習(xí)效果的回歸分析037
表226 理實(shí)教學(xué)銜接情況與專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表227 班級類型與學(xué)生學(xué)習(xí)主動因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表228 班級類型與教師教學(xué)要素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表229 班級類型與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表230 班級類型與理實(shí)關(guān)系因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)041
表2-31 教師調(diào)查樣本基本信息情況042
表2-32 教師問卷信度與效度檢測情況043
表2-33 教師專業(yè)技術(shù)能力描述性統(tǒng)計(jì)資料044
表2-34 教師教學(xué)效果影響因素多元回歸模型摘要044
表235—表239 個人背景因素對教學(xué)效果的回歸分析045
表240—表244 學(xué)生學(xué)情因素對教學(xué)效果的回歸分析047
表245—表249 教師自我認(rèn)知對教學(xué)效果的回歸分析048
表250—表254 教學(xué)條件認(rèn)知因素對教學(xué)效果的回歸分析050
表255—表259 教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素對教學(xué)效果的回歸分析052
表260 企業(yè)工作年限與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)055
表261 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)055
表262 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表263 企業(yè)工作年限與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表264 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)主動因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表265 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教師教學(xué)狀態(tài)認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表266 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)058
表267 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)058
表5-1 畢業(yè)生調(diào)查樣本構(gòu)成狀況143
表5-2 教師問卷信度與效度檢測144
表5-3 畢業(yè)生“對學(xué)校教育效果評價”描述性統(tǒng)計(jì)資料145
表5-4 畢業(yè)生教育效果反饋回歸模型摘要145
表55—表59 背景因素對綜合工作能力滿意度的回歸分析146
表510—表514 工作主動狀態(tài)對綜合工作能力滿意度的回歸分析147
表515—表518 畢業(yè)生工作能力要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析150
表519—表523 領(lǐng)導(dǎo)評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析153
表524—表528 學(xué)校教育效果評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析154
表529—表533 建議或看法要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析156
表5-34 各要素模塊對畢業(yè)生綜合能力滿意度回歸系數(shù)綜合表159
表535—表538 背景因素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析160
表539—表543 主動工作狀態(tài)因素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析161
表544—表548 工作素養(yǎng)要素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析162
表549—表553 專業(yè)能力要素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析165
表554—表558 領(lǐng)導(dǎo)評價對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析167
表559—表563 學(xué)校教育效果因素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析169
表564—表568 建議或看法對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸分析171
表5-69 各因素模塊對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸系數(shù)綜合表173
表5-70 工作能力域要素對“綜合工作能力滿意度”的回歸系數(shù)174
表5-71 工作能力域要素對“領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度”的回歸系數(shù)174
表572—表576 學(xué)校背景因素對工作態(tài)度的回歸分析175
表577—表581 工作素養(yǎng)對工作態(tài)度的回歸分析176
表582—表586 專業(yè)能力要素對工作態(tài)度的回歸分析179
表587—表589 學(xué)校辦學(xué)條件對工作態(tài)度的回歸分析181
表590—表594 背景因素對專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析182
表595—表599 教學(xué)條件、教學(xué)效果對專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析184
表5100—表5104 背景因素對克服困難的能力的回歸分析186
表5105—表5108 素養(yǎng)能力要素對克服困難的能力的回歸分析187
表5109—表5113 學(xué)校背景因素對工作上手速度的回歸分析189
表5114—表5117 工作素養(yǎng)、專業(yè)能力對工作上手速度的回歸分析190
表5118—表5121 實(shí)踐動手操作機(jī)會對專業(yè)理論知識印象的回歸分析192
表5122—表5126 實(shí)踐操作機(jī)會與綜合工作能力的皮爾森相關(guān)系數(shù)194
表5127—表5130 學(xué)校背景因素對實(shí)踐動手操作機(jī)會的回歸分析198
表5131 班級類型與工作狀態(tài)的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5132 班級類型與畢業(yè)生克服困難的能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5133 班級類型與畢業(yè)生工作素養(yǎng)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)201
表5134 班級類型與工作狀況畢業(yè)生工作能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表5135 班級類型與母校教育效果評價因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表6-1 1984級—2017級機(jī)械制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變化情況209
表62—表67 機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排211
表68—表620 機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐課時占比變化215
表6-21 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃及時間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課時占比情況235
表6-22 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程占比情況236
表6-23 AHK畢業(yè)考試課程與電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程人才培養(yǎng)規(guī)格比較241