課堂教學(xué)切片診斷

定　價(jià)：￥78.00

作　者：	魏宏聚
出版社：	中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787520391771	出版時(shí)間：	2021-11-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	128開	頁(yè)數(shù)：	212	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書為作者深入教學(xué)實(shí)踐t余年的原創(chuàng)性研究成果。傳統(tǒng)的定性診斷由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)而存在診斷的隨意性與去專業(yè)化;傳統(tǒng)的定量診斷表面上的客觀拖蓋不了背后的主觀性，其診斷結(jié)論只是描述了“是什么”，而沒(méi)有指出“為什么”，更沒(méi)有指出“如何辦”。課堂教學(xué)切片診斷實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化，由如何評(píng)過(guò)渡到如何教，不僅指出教學(xué)現(xiàn)象“是什么”“為什么”，而且指出子“如何辦”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的重大變革。課堂教學(xué)切片診斷是以中小學(xué)課堂教學(xué)中典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)片斷為分析對(duì)象，引導(dǎo)教師制作教學(xué)切片分析報(bào)告，以歸納的方法，提取支配典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)發(fā)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)切片本質(zhì)上是教師典型教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體，錄像可以全息化地記錄教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的情境化與全息化。

作者簡(jiǎn)介

　　魏宏聚，博士，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，本科畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育學(xué)院，博士畢業(yè)于西南大學(xué)教育學(xué)院。主要研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育、教育學(xué)原理。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，系列研究成果獲得2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)基礎(chǔ)教育類二等獎(jiǎng)。提出的課堂教學(xué)切片診斷方法在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影Ⅱ向，在多地推廣，廣受一線中小學(xué)教師的歡迎。先后主持、省級(jí)課題、橫向課題20余項(xiàng)，在《教育研究》等權(quán)威雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。

圖書目錄

章中小學(xué)傳統(tǒng)課堂診斷方法的弊端
  節(jié) 中小學(xué)課堂診斷概述
  第二節(jié) 中小學(xué)傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方法——定性診斷的局限
    一中小學(xué)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方法的局限
    二中小學(xué)課堂定性診斷實(shí)踐的改造——基于影像傳聲的思考
  第三節(jié) 中小學(xué)傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方法——定量診斷的局限
    一中小學(xué)課堂定量診斷的內(nèi)涵與特征
    二中小學(xué)課堂定量診斷工具設(shè)計(jì)思路及實(shí)施
    三中小學(xué)課堂定量診斷的悖論
    四中小學(xué)課堂診斷方法的價(jià)值選擇
第二章課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與程序
  節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷開發(fā)的背景與初衷
    一走進(jìn)學(xué)校，嘗試以研究者的身份進(jìn)行課堂診斷
    二如何實(shí)現(xiàn)課堂診斷的有效、有力
    三課堂教學(xué)切片診斷是在實(shí)踐中修正完善逐步走向成熟的
  第二節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的方法與程序
    一課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵
    二校本研究視角下課堂教學(xué)切片診斷的程序與操作
    三教學(xué)切片分析超越傳統(tǒng)“聽(tīng)評(píng)課”的意義
  第三節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的幾個(gè)核心問(wèn)題
    一切片觀察與整體觀察的關(guān)系
    二在切片診斷中，教的行為與學(xué)的行為的關(guān)系
    三切片診斷與課堂觀察
  第四節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的成果載體：切片診斷報(bào)告
    一選取切片的典型性
    二邏輯的清晰性
    三切片報(bào)告結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性
  第五節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷在學(xué)校實(shí)施的程序
第三章課堂教學(xué)切片診斷的原理
  節(jié) 實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論視域下的課堂教學(xué)切片診斷
    一為何要重視與重估經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值
    二實(shí)用主義哲學(xué)視野下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵
    三 “教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)中小學(xué)校核心教學(xué)實(shí)踐的支配
    四從原初經(jīng)驗(yàn)到反省經(jīng)驗(yàn)：中小學(xué)教師“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”概念化的緊迫性
    五中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化的方法與路徑
  第二節(jié) 課例研究視角下的課堂教學(xué)切片診斷
    一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課例的關(guān)系
    二教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課例中的三種形態(tài)
    三課例研究中提取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程序與策略
  第三節(jié) 實(shí)踐性教學(xué)理論視域下的課堂教學(xué)切片診斷
    一實(shí)踐性教學(xué)理論的基本特征
    二實(shí)踐性教學(xué)理論的兩條生成路徑
    三實(shí)踐性教學(xué)理論兩條生成路徑的本質(zhì)與關(guān)系
  第四節(jié) 波蘭尼個(gè)人知識(shí)理論視域下教學(xué)技能詮釋
    一波蘭尼個(gè)人知識(shí)觀視域中教學(xué)技能的特征
    二波蘭尼技能觀中的中小學(xué)教師常用教學(xué)技能分類
    三 “緘默理性”中教學(xué)技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)
    四教學(xué)技能形成路徑中的可為與不可為
第四章課堂教學(xué)切片診斷在中小學(xué)的實(shí)踐
  節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作的理性思考