CSE對(duì)大學(xué)生思辨能力的反撥效應(yīng)研究

定　價(jià)：￥68.00

作　者：	徐海艷著
出版社：	浙江大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787308224727	出版時(shí)間：	2022-05-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	265	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)選取浙江一所高校作為樣本對(duì)象，以中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表改編形成的語(yǔ)言能力評(píng)估量表為量具，運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)認(rèn)知理論和反撥模型開(kāi)展大學(xué)生語(yǔ)言水平診斷與四輪教學(xué)干預(yù)，并基于標(biāo)準(zhǔn)化量表采用理論、方法和數(shù)據(jù)上的“三角測(cè)量”，跟蹤初期、中期以及成熟期中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力的歷時(shí)反撥效應(yīng)。本書(shū)通過(guò)探討中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表頒布后對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思辨能力的反撥效應(yīng)，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨力變化而引發(fā)的語(yǔ)言變化，以期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用量表進(jìn)行思辨性語(yǔ)言學(xué)習(xí)。全書(shū)依據(jù)量表指導(dǎo)“教與學(xué)”形成邏輯主線(xiàn)，分成研究緣起、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、整體學(xué)習(xí)者與個(gè)案學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析與討論、結(jié)論與思考六個(gè)篇章，為中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)提供有益參考。

作者簡(jiǎn)介

　　徐海艷 1981年生，現(xiàn)任臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院教師，副教授。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育技術(shù)學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、地方文化與風(fēng)俗。主持省部級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、市廳級(jí)項(xiàng)目與核心論文成果20余項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

第一章緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 研究框架與內(nèi)容
第二章文獻(xiàn)綜述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲學(xué)形態(tài)的思辨含
2.1.2 心理學(xué)領(lǐng)域的思辨含義與發(fā)展
2.1.3 思辨概念在國(guó)內(nèi)的初始與發(fā)展
2.2 思辨能力多維理論模型
2.2.1 單維結(jié)構(gòu)模型
2.2.2 雙維結(jié)構(gòu)模型
2.2.3 三元結(jié)構(gòu)模型
2.2.4 層級(jí)結(jié)構(gòu)模型
2.2.5 魚(yú)骨圖
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 適用研究所需的思辨能力框架構(gòu)建
2.5 CSE與思辨思維關(guān)系之辨
第三章研究設(shè)計(jì)
3.1 研究背景
3.1.1 課程概況
3.1.2 課程目標(biāo)
3.1.3 課程內(nèi)容
3.2 研究對(duì)象
3.3 研究?jī)?nèi)容
3.4 研究工具
3.4.1 閱讀理解能力定級(jí)問(wèn)卷
3.4.2 閱讀理解能力自評(píng)問(wèn)卷
3.4.3 思辨能力主觀(guān)測(cè)試量具作文評(píng)測(cè)表
3.4.4 思辨能力客觀(guān)測(cè)試量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步驟
3.5.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者自評(píng)估診斷
3.5.2 測(cè)量數(shù)據(jù)：收集與分類(lèi)
3.5.3 分析問(wèn)題：結(jié)果與討論
3.51 4解決問(wèn)題：行動(dòng)與布局
第四章研究實(shí)施
4.1 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者閱讀教學(xué)干預(yù)
4.1.1 第一輪教學(xué)干預(yù)：敘述性文本維度任務(wù)實(shí)施
4.1.2 第二輪教學(xué)干預(yù)：論述性文本維度任務(wù)實(shí)施
4.1.3 第三輪教學(xué)干預(yù)：說(shuō)明性文本維度任務(wù)實(shí)施
4.1.4 第四輪教學(xué)干預(yù)：指示性文本維度任務(wù)實(shí)施
4.2 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者寫(xiě)作教學(xué)干預(yù)
4.2.1 表現(xiàn)形式
4.2.2 教學(xué)方法
4.2.3 實(shí)施策略
4.2.4 寫(xiě)作圖式與范例評(píng)析
4.3 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)干預(yù)
4.3.1 檔案袋的建立
4.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立
4.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)與選擇
4.3.4 學(xué)習(xí)方法的選擇
第五章數(shù)據(jù)收集與結(jié)果匯報(bào)
5.1 數(shù)據(jù)收集、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判過(guò)程
5.1.1 數(shù)據(jù)收集
5.1.2 數(shù)據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判過(guò)程
5.2 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)表現(xiàn)——基于客觀(guān)測(cè)試
5.2.1 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)整體表現(xiàn)
5.2.2 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)分項(xiàng)表現(xiàn)
5.3 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能表現(xiàn)——基于主觀(guān)測(cè)試
5.3.1 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能整體表現(xiàn)
5.3.2 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能分項(xiàng)表現(xiàn)
5.4 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力表現(xiàn)
5.4.1 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平等級(jí)分布
5.4.2 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力對(duì)比分析
5.5 整體性教學(xué)的干預(yù)后效
5.5.1 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與思辨能力整體變化與分析
5.5.2 個(gè)案學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與思辨能力變化與分析
第六章結(jié)論和思考
6.1 研究發(fā)現(xiàn)
6.1.1 隱性思辨元素
6.1.2 顯性思辨元素與語(yǔ)言特征
6.2 教學(xué)啟示與反思
6.2.1 有助于提高外語(yǔ)教學(xué)的整體成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培養(yǎng)的新范式
6.2.3 有助于各學(xué)段間形成語(yǔ)言能力與思辨能力協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)體系
6.3 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)