道理與功夫

導(dǎo)論 超越對(duì)象化 回歸本體性
一 超越對(duì)象化
二 回歸本體性
三 突破學(xué)科藩籬
四 復(fù)興學(xué)科人文性
五 人文教育之意蘊(yùn)
六 循道的理路
上篇 人文教育“原理”論
第一章 人文道理：教育的人文原理
一 科學(xué)真理與人文道理內(nèi)涵
二 科學(xué)真理與人文道理的比較
三 科學(xué)真理與人文道理的關(guān)系
四 教育學(xué)的“人文道理”特性
五 走向“人文道理”范式
第二章 知行合一：人文教育根本原則
一 “知行合一”的內(nèi)涵
二 “知行合一”的存在特征
三 “知行合一”的人文教育意蘊(yùn)
四 知行合一：將教與育合一生成
第三章 誠(chéng)：人文教育本體功夫
一 “誠(chéng)”的意蘊(yùn)：中國(guó)傳統(tǒng)的體認(rèn)
二 “誠(chéng)”的比較：中西文化的側(cè)重
三 “誠(chéng)”的境界：信仰覺(jué)悟的方式
四 “誠(chéng)”：人文教育的本體功夫
第四章 心力：人文教育本源旨?xì)w
一 “心”的歷史向度：儒、道、佛“心”論異同
二 “心”的比較向度：中西“心”論之異
三 人文教育旨?xì)w：養(yǎng)成“心力”
第五章 成長(zhǎng)：人文教育價(jià)值思維
一 成功型思維與成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵
二 成功型思維和成長(zhǎng)型思維的特性
三 成功型思維與成長(zhǎng)型思維的關(guān)系類(lèi)型
四 營(yíng)造育人觀念轉(zhuǎn)型的生態(tài)系統(tǒng)
第六章 精神：人文教育本體特性
一 人文學(xué)者：“無(wú)恒產(chǎn)而有恒心者”
二 人文精神：“涵義世界”與“意義世界”
三 人文知識(shí)：對(duì)象化之知與本體性之智
四 人文教育的本體性特點(diǎn)
中篇 人文教育“功夫論
第七章 隱喻
一 超越對(duì)象化的“唯概念”思維
二 回歸本體性的“象思維”
三 復(fù)興“隱喻”的人文教育價(jià)值和功能
第八章 體驗(yàn)
一 體驗(yàn)的生命：人文教育本體境界
二 生命的體驗(yàn)：人文教育方法視域
三 體驗(yàn)的人與人的體驗(yàn)：功夫即本體
第九章 對(duì)話
一 對(duì)話的含義
二 對(duì)話：“我一你”的關(guān)系
三 對(duì)話的人學(xué)前提
四 對(duì)話的人文教育意蘊(yùn)
五 對(duì)話的人文教育方法論意義
第十章 問(wèn)題性
一 “問(wèn)題性教學(xué)”理論基礎(chǔ)
二 人文教育“問(wèn)題性教學(xué)”運(yùn)用分析
三 “問(wèn)題性教學(xué)”重要形式：?jiǎn)栴}性討論
第十一章 實(shí)踐反思
一 人文教育“實(shí)踐反思”詮釋
二 人文教育“實(shí)踐反思”的策略
三 人文教育“實(shí)踐反思”的路徑
下篇 人文教育時(shí)代主題
第十二章 人文經(jīng)典教育
一 人文經(jīng)典教育的內(nèi)涵：“惟精惟一”
二 人文經(jīng)典教育特性：返本開(kāi)新
三 人文經(jīng)典之教：轉(zhuǎn)識(shí)成智
四 人文經(jīng)典之學(xué)：知行合一
第十三章 創(chuàng)新的人文基因
一 本立而道生：創(chuàng)新之本是文化
二 中西文化邏輯及其創(chuàng)新特點(diǎn)比較
三 形成邏輯自洽的創(chuàng)新教育大系統(tǒng)
第十四章 為機(jī)器立心
一 歷史軌跡：潘多拉魔盒的打開(kāi)
二 現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：技術(shù)的悖謬
三 未來(lái)已來(lái)：急迫的挑戰(zhàn)
四 教育使命：向技術(shù)伸展人文“掌心”
第十五章 大學(xué)意志
一 為何提出大學(xué)意志？
二 大學(xué)發(fā)展：誰(shuí)的意志？
三 大學(xué)意志何以可能？
余論教育學(xué)的人文反思
第十六章 回歸人文性：教育學(xué)師生關(guān)系視角
一 教育學(xué)科的現(xiàn)實(shí)：知行合一與知行分離
二 師生關(guān)系決定教育學(xué)科的人文性
三 教育學(xué)科師生關(guān)系之理想形態(tài)
參考文獻(xiàn)
后記 在路上