漢語文體學(xué)概論

　　《漢語文體學(xué)概論》按照寫作分級和文體差異設(shè)置章節(jié)。小學(xué)從記事、寫入、寫景、狀物記敘類散文開始（章），初中逐步向著藝術(shù)手法復(fù)雜散文（第二章）及融合多種語篇模式的復(fù)雜散文（第四章）升級，并寫作思辨類散文（第三章）。高中及高中以上階段則向著創(chuàng)作型文學(xué)文體，如詩歌（第五章）、散文（第六章）、小說（第七章）、戲?。ǖ诎苏拢┘皩W(xué)術(shù)論文等實用文體（第九章）方向升級。當(dāng)然學(xué)生從小學(xué)五年級就要求寫作實用文體了，但不同學(xué)段的學(xué)生，邏輯思維能力和認(rèn)識世界的能力不同，他們能寫作的文章其復(fù)雜程度也很不相同。緒論討論了文體學(xué)的研究對象，認(rèn)為文體學(xué)是從寫作和閱讀角度研究篇章的語言學(xué)分支。指出劃分文體的標(biāo)準(zhǔn)主要有三項：語篇模式、語體特點、寫作目的。綜合利用各類標(biāo)準(zhǔn)，為常見文體包括文學(xué)文體、實用文體劃分了下位文體類別。討論了文體學(xué)與修辭學(xué)和邏輯學(xué)的關(guān)系，指出文體學(xué)的功用：指導(dǎo)閱讀和寫作、構(gòu)建篇章語言學(xué)、深化文學(xué)理論研究。手法狀物，如何描寫心理活動，如何富有韻致地直抒胸臆。第三章以部編教材選文為例，討論了描述類議論散文如何運(yùn)用概念、判斷，表達(dá)哲理思考；闡明類議論散文如何對人物評價或者闡發(fā)事理；思辨類議論散文如何運(yùn)用概念、判斷、推理，說服讀者。第四章以部編教材選文為例，討論了散文中的語篇模式融合問題，涉及如何夾敘夾議、如何在記敘文中介紹事物、如何將記敘、抒情、議論三類語篇模式融為一體。第五章討論了詩歌創(chuàng)作問題。第六章討論散文創(chuàng)作問題，涉及如何塑造散文意境并精加工語言形成創(chuàng)意型散文。第七章討論小說創(chuàng)作問題，涉及如何選擇敘事結(jié)構(gòu)、如何鋪設(shè)敘事情節(jié)線索、情節(jié)如何形成復(fù)雜結(jié)構(gòu)、如何刻畫人物、如何形成作者藝術(shù)風(fēng)格。第八章討論戲劇創(chuàng)作問題，涉及如何利用戲劇沖突構(gòu)思、如何形成戲劇結(jié)構(gòu)、如何塑造戲劇人物。第九章討論實用文體，涉及科技說明文、演講稿、書信、新聞報道、學(xué)術(shù)論文的寫作。結(jié)語部分，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該將寫作看作文化活動，將寫作的重要性提高到豐富和發(fā)展?jié)h語文化的高度上來認(rèn)識，寫作不是為了成為作家，每個寫作者都必須敬畏文化。除了總結(jié)全書主要內(nèi)容，為了幫助教師理解如何提高學(xué)生寫作能力，還論述了寫作評價參項：主題與題材、結(jié)構(gòu)、語言。后筆者建議中小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生從句群寫作練習(xí)開始，逐漸擴(kuò)展到整體篇章，以便于用解剖的方式使學(xué)生較快理解文章組織規(guī)則。

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