小學數(shù)學大單元整體教學 這樣做

章  從循因到定向：深度學習視域下的教材二次開發(fā)…………1
節(jié) 諦視教材：統(tǒng)編教材和差異實施的溝壑…………1
第二節(jié) 直面現(xiàn)狀：教學現(xiàn)狀和素養(yǎng)目標的脫節(jié)…………3
第三節(jié) 更新理念：整合視角和結構教學的迭變…………5
第四節(jié) 探索路徑：二次開發(fā)向整體教學的進發(fā)…………6
第二章 從整合到拓展：單元整體設計中的路徑探索…………8
節(jié) 基于內容重組的整合型單元整體設計…………8
案例1：把握圖形特征  培養(yǎng)空間觀念——人教版數(shù)學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”重構思考…………13
第二節(jié) 基于脈絡重續(xù)的拓展型單元整體設計…………24
案例2：重構單元序列   深化思維結構——人教版數(shù)學四年級下冊第五單元“三角形”重構思考…………29
第三節(jié) 基于結構重建的結構型單元整體設計…………36
        案例3： 基于認知結構整合知識序列  重構單元教學——人教版數(shù)學二年級上冊“表內乘法（一）”和“表內乘法（二）”單元重構思考
第三章 從多點到多面：區(qū)域教材二次開發(fā)的實踐范式…………47
節(jié) 小學數(shù)學教材二次開發(fā)的工具庫建設…………47
第二節(jié) 區(qū)域研究教材二次開發(fā)的行動鏈探索…………52
第三節(jié) 小學數(shù)學拓展課學習材料的研發(fā)與實施…………58
第四章從實踐到發(fā)展：大單元整合視角下的創(chuàng)新案例…………72
節(jié) 聚焦分類思想，建構結構化的知識網絡…………72
案例1：由“一題”拓“一課”的深度構建——以拓展課“多變的四邊形”教學為例……74
案例2：以活動經驗發(fā)展分類思想——以整合課“三角形的分類”教學為例……83
案例3：聚焦分類思想  促進深度理解——以拓展課“變換無窮的第三個點”教學為例…93
第二節(jié) 基于多元表征，助推生長性的真實思考…………101
案例4： 數(shù)學多元表征學習下的拓展課任務設計與改進——以拓展課“相差面積在哪里？”教學為例…………103
案例5：整體架構  多維溝通——以整合課“運算定律練習”教學為例…………112
案例6：結構化構建圖形概念  全場域體驗深度學習 ——以整合課“特別的四邊形：長方形和正方形”教學為例…………126
第三節(jié) 感悟變與不變，積累策略性的思考經驗…………134
案例7：挖掘數(shù)學知識內在本質 豐富學生學習全過程——以整合課“用周長解決問題”教學為例…………137
案例8：變·辯·思：借問題驅動，促思維進階——以拓展課“周長變變變”教學為例…144
案例9：妙用材料，讓數(shù)學學習深度發(fā)生——以拓展課“正方形面積復習課”教學為例…151
第四節(jié) 發(fā)展數(shù)感量感和運算能力，發(fā)展聯(lián)結式的數(shù)學思維…………159
案例10：開發(fā)學材的數(shù)學元素   發(fā)揮課堂的拓能價值——拓展課“口訣消數(shù)樂”教學為例…………162
案例11：借點子圖之直觀，促“法理”之融合——整合課“多位數(shù)乘一位數(shù)——口算乘法”教學為例…………167
案例12：借面積模型  促結構生長——以整合課“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例…………174
第五節(jié)  培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升多維度的數(shù)學素養(yǎng)…………180
案例13：基于學材開發(fā)，讓數(shù)學理解更有深度——以拓展課“你會畫直角嗎？”教學為例………183
案例14：“由錯創(chuàng)題 一題一課”——以拓展課“你會畫軸對稱圖形嗎？”教學為例……191
案例15：一題一課：拓教與學的深度，尋解題的巧方法——以拓展課“趣變軸對稱”教學為例…………198
案例16：引·放·思：指向思維發(fā)展的小學數(shù)學深度學習——以拓展課“另眼相看圓柱體”教學為例…………206
后記…………………………217