化學學習負遷移診斷及矯正研究

緒論
一、選題的緣由
二、研究的意義
（一）有助于達成《綱要》中陳述的學習能力目標
（二）有助于深層剖析應試教育應試傾向加深的原因
（三）有助于提升學生化學學習能力
三、研究現(xiàn)狀
（一）有關概念的界定
（二）文獻綜述
四、研究思路
（一）研究的目標
（二）研究的內(nèi)容
（三）擬解決的關鍵問題
五、研究方法
（一）文獻分析與比較
（二）調(diào)查研究
（三）診斷測驗法
（四）出聲思維法
（五）作品分析法
（六）實驗法
（七）統(tǒng)計法
六、研究框架與理論創(chuàng)新
第一章 化學學習負遷移診斷的理論基礎
一、化學學習負遷移的特征
（一）廣泛性
（二）膚淺性
（三）頑固性
（四）自發(fā)性
（五）特異性
（六）表象性
（七）隱蔽性
（八）重疊性
（九）復雜性
二、化學學習負遷移診斷的理論基礎和原則
（一）化學學習負遷移診斷的理論基礎
（二）化學學習負遷移診斷的原則
第二章 化學學習負遷移的研究過程
一、研究的對象與載體
（一）化學學習負遷移
（二）化學學習負遷移研究載體的選取
二、研究的思路與方法
（一）整體研究思路
（二）具體研究方法
三、研究結果與分析
（一）化學學習負遷移問卷調(diào)查結果統(tǒng)計與分析
（二）平行班級試驗結果的統(tǒng)計與分析
（三）化學學習負遷移產(chǎn)生原因統(tǒng)計
第三章 化學理論性知識學習負遷移研究
一、化學理論性知識的特點
（一）高度的概括性
（二）有效的思維促成性
（三）良好的科學教育性
二、化學理論性知識學習負遷移的實證研究
（一）教學方式
（二）訓練因素
（三）學業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學理論性知識學習負遷移的因素分析
（一）學生元認知結構缺失
（二）學生化學前概念的誤導
（三）學生學習需要誘因的異化
（四）學生記憶定勢的干擾
（五）學生迷思概念的影響
（六）學習概括能力的欠缺
（七）教學遷移知識匱乏
（八）教學過度情境化
（九）學科特征取向繁雜
四、化學理論性知識學習負遷移矯正的教學策略
（一）化學理論性知識學習負遷移矯正的教導策略
（二）化學理論性知識學習負遷移矯正的學習策略
第四章 化學事實性知識學習負遷移研究
一、化學事實性知識的特點
（一）基礎性
（二）生活化
（三）繁雜性
二、化學事實性知識學習負遷移的實證研究
（一）教學方式
（二）訓練因素
（三）學業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學事實性知識學習負遷移的因素分析
（一）學生思維階段的局限
（二）學生學習習慣不良
（三）學生理解定勢的誤導
（四）學生簡單認知的處理方式有差異
（五）學生類比定勢引起
（六）學生近因效應影響
（七）師生“法蒂瑪法則”
（八）教師德育教育缺失
（九）教師對教材處理不當
（十）教師教學方法呆板
（十一）教材內(nèi)容抽象難懂
四、化學事實性知識學習負遷移矯正的教學策略
（一）化學事實性知識學習負遷移矯正的教導策略
（二）化學事實性知識學習負遷移矯正的學習策略
第五章 化學技能性知識學習負遷移研究
一、化學技能性知識的特點
（一）抽象性
（二）探究性
（三）方法性
二、化學技能性知識學習負遷移的實證研究
（一）教學方式
（二）訓練因素
（三）學業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學技能性知識學習負遷移的影響因素分析
（一）學生認知風格差異
（二）學生學習方法不當
（三）學生知識理解錯誤
（四）學生操作定勢固化
（五）學生圖示定勢固化
（六）教師遷移意識淡薄
（七）教學評價方式單一
（八）教學功利主義明顯
（九）教材呈現(xiàn)順序不妥
（十）學校實驗條件簡陋
四、化學技能性知識學習負遷移矯正的教學策略
（一）化學技能性知識學習負遷移矯正的教導策略
（二）化學技能性知識學習負遷移矯正的學習策略
第六章 化學問題解決負遷移研究
一、化學問題解決的特點
（一）理解的多元化
（二）類型的多樣性
（三）機制的復雜性
二、化學問題解決負遷移的實證研究
（一）教學方式
（二）訓練因素
（三）學業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學問題解決負遷移的因素分析
（一）學生表征能力欠缺
（二）學生思維定勢趨向
（三）過度訓練導致僵化
（四）學生分析能力欠缺
（五）學生直覺定勢困擾
（六）學生心理狀態(tài)不佳
（七）學生解題方法缺失
（八）化學反應階段隱喻的誤導
（九）思維“相似塊”膨脹
（十）試題設置陷阱所致
四、化學問題解決