嬰幼兒及其照護者：基于尊重、回應和關系的心理撫養(yǎng)（第11版）

定　價：￥128.00

作　者：	[美]珍妮特·岡薩雷斯-米納，[美]黛安娜·溫德爾·埃爾著，張和頤張萌冀巧玲譯
出版社：	商務印書館
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787100218320	出版時間：	2023-01-01	包裝：	平裝
開本：	24開	頁數：		字數：

內容簡介

　　家庭教育是“人之初”的教育。3歲以前的孩子如何養(yǎng)育？是按父輩的觀念和方式養(yǎng)，還是憑自己的感覺養(yǎng)？是否該誠實地向孩子表達自己的情緒感受？如何培養(yǎng)孩子的安全感？孩子摔倒后，要立刻把他（她）扶起來嗎？孩子每晚入睡困難怎么辦？《嬰幼兒及其照護者》（第11版）的作者在嬰幼兒教育先驅艾米·皮克勒和瑪格達·格伯的教育理念基礎上，基于最新的理論和實證研究，將她們40多年的經驗總結成書，始終強調尊重和回應式的照護，并關注各種關系。作者以大道至簡的方式提出嬰幼兒照護的十項原則，涵蓋了托幼機構及家庭中照護孩子的各類場景，為專業(yè)機構的照護者提供重要指導、標準和參考。內容深入淺出，特別適合初為父母的家長們，是養(yǎng)育孩子的絕佳“顧問”和“參謀”。

作者簡介

　　珍妮特·岡薩雷斯-米納（Janet Gonzalez-Mena）：美國兒童早期教育專家；嬰兒保教者資源機構（RIE）會員；美國幼兒教育協(xié)會會員；美國皮克勒/洛克齊基金委員會會員黛安娜·溫德爾·埃爾（Dianne Widmeyer Eyer）：美國兒童早期教育專家；加拿大學院榮譽教授；美國幼兒教育協(xié)會會員；加州兒童發(fā)展協(xié)會成員譯者簡介：推薦專家李玫瑾，中國關心下一代工作委員會委員，中國心理學會認證的心理學家，心理撫養(yǎng)的倡導者。譯者張和頤，劍橋大學心理學博士，北師大學前教育研究所碩士生導師，主要從事有關兒童早期心理發(fā)展與教育的教學和研究工作。譯者張萌，美國羅格斯大學心理學博士，Meta（原Facebook）數據科學家，從事兒童認知與語言發(fā)展的科學研究。

圖書目錄

作者介紹 XIX
前言 XXI
為照護者準備的資源 XXXII
第一編聚焦照護者

第 1 章原則、實踐與課程 3
你看到了什么？ 3
關系、互動和3R 4
通過日常照護構建3R互動 6
建立在尊重理念上的十項原則 6
原則1∶讓兒童參與到他們感興趣的活動中 7
原則2∶請保證優(yōu)質時間 8
原則3∶ 了解每個兒童獨特的溝通方式，并教給他們你的溝通方式 11
錄像觀察1 寶寶在哭 13
原則4∶投入時間和精力去培養(yǎng)一個完整的人 14
原則5∶將兒童視為值得尊重的人 15
原則6∶誠實地向兒童表達你的真實情感 18
原則7∶教育兒童時要以身作則 19
原則8∶ 將問題視為學習的機會，并讓兒童努力自己去解決 20
原則9∶教會兒童信任以建立安全感 22
原則10∶重視兒童每個階段的發(fā)展質量 22
課程與發(fā)展適宜性實踐 26
活用原則 26
適宜性實踐 27
本章小結 29
關鍵術語 29
問題與實踐 30
拓展閱讀 30

第 2 章嬰幼兒教育 32
你看到了什么？ 32
嬰幼兒教育的三大誤區(qū) 33
嬰兒刺激 33
托育服務 34
學前教育 35
什么是嬰幼兒教育：組成部分 35
嬰幼兒教育的基礎∶課程 36
課程實施 37
錄像觀察2 學步兒玩皮球和管子 38
評估課程的有效性∶觀察與記錄 39
教育就是促進兒童解決問題 42
活用原則 43
成人在促進兒童問題解決中的角色 43
適宜性實踐 56
嬰幼兒教育與入學準備 58
本章小結 59
關鍵術語 60
問題與實踐 61
拓展閱讀 61

第 3 章照護是一門課程 63
你看到了什么？ 63
對嬰幼兒課程的再思考 64
為建立依戀關系制訂計劃 65
支撐照護即課程的政策 66
評估 67
照護常規(guī) 69
喂養(yǎng) 70
錄像觀察3 兒童獨立進餐 74
換尿布 77
如廁訓練和如廁學習 79
洗手、洗澡和梳洗 81
不同的需求和觀點 82
穿衣 84
午睡 86
活用原則 86
適宜性實踐 90
本章小結 93
關鍵術語 93
問題與實踐 94
拓展閱讀 94

第 4 章游戲和探索是一門課程 96
你看到了什么？ 96
游戲中的成人角色 101
創(chuàng)設游戲環(huán)境 101
鼓勵兒童間的互動，然后退到一旁觀察 103
錄像觀察４學步兒的戶外游戲 104
支持兒童解決問題 105
觀察 107
影響游戲的環(huán)境因素 110
群體規(guī)模和年齡跨度 110
活用原則 111
創(chuàng)設環(huán)境以支持游戲 112
事件 114
自由選擇 116
游戲環(huán)境中的匹配問題 118
適宜性實踐 121
本章小結 122
關鍵術語 123
問題與實踐 123
拓展閱讀 124
第二編聚焦兒童

第 5 章依戀 127
你看到了什么？ 127
腦研究 128
腦的基本單位和腦回路 129
高質量的經驗和穩(wěn)定的神經通路 130
鏡像神經元∶動作和觀察 132
活用原則 134
依戀發(fā)展的里程碑 135
依戀行為∶0～6個月 135
依戀行為∶7～18個月 136
高質量機構對依戀的支持 137
錄像觀察5 玩椅子的學步兒“需要你陪在身邊” 138
發(fā)展路徑 139
依戀關系的測量 140
早期研究與當代熱點 141
依戀問題 142
缺乏依戀行為的嬰兒 142
被忽視或冷漠對待的嬰兒 143
腦發(fā)育和以依戀為基礎的機構 145
有特殊需求的兒童∶早期干預的重要性 146
什么是早期干預 146
發(fā)展路徑 149
本章小結 151
關鍵術語 152
問題與實踐 152
拓展閱讀 152

第 6 章感知 154
你看到了什么？ 154
感覺統(tǒng)合 155
聽覺 158
錄像觀察6 男孩通過觸覺和聽覺探索玩具車 159
嗅覺和味覺 161
觸覺 162
活用原則 165
視覺 165
多重感官體驗和戶外環(huán)境 168
有特殊需求的兒童∶個性化家庭服務計劃中的親職教育 170
發(fā)展路徑 172
本章小結 174
關鍵術語 175
問題與實踐 175
拓展閱讀 176

第 7 章運動技能 178
你看到了什么？ 178
身體發(fā)育和運動技能 179
腦發(fā)育和運動發(fā)展 181
自由運動、觀察和模仿的重要性 183
反射行為 184
活用原則 185
大肌肉運動技能和運動能力 186
皮克勒研究中心的研究 186
錄像觀察7 兒童爬樓梯 188
小肌肉運動技能和手部操控力 193
鼓勵自理能力的發(fā)展 196
促進運動發(fā)展 197
有特殊需求的兒童∶尋找資源 202
發(fā)展路徑 206
本章小結 208
關鍵術語 209
問題與實踐 209
拓展閱讀 210

第 8 章認知 212
你看到了什么？ 212
認知體驗 213
感知運動經驗∶皮亞杰 214
社會文化的影響∶維果斯基和皮亞杰 218
自我調節(jié)的學習者 218
社會互動與認知 220
語言與認知 222
游戲與認知 226
活用原則 227
支持認知發(fā)展 228
現實生活經驗的重要性 229
基于腦的學習 231
錄像觀察８父親為學步兒換尿布 232
有特殊需求的兒童∶兒童早期融合項目 234
發(fā)展路徑 236
本章小結 240
關鍵術語 241
問題與實踐 242
拓展閱讀 242

第 9 章語言 244
你看到了什么？ 244
語言發(fā)展的進程 246
接受性語言∶回應的重要性 248
表達性語言∶熟悉環(huán)境的重要性 249
語言所賦予兒童的∶認知鏈 250
腦和早期的語言發(fā)展 251
錄像觀察9 兒童和照護者一起進餐 252
大腦活動與語言能力 253
促進語言發(fā)展 254
早期讀寫能力 256
活用原則 258
早期讀寫能力與入學準備 259
文化差異、雙語和雙語學習者 262
“語言關系”的目標 264
有特殊需求的兒童∶為其父母和家庭提供支持 267
發(fā)展路徑 270
本章小結 272
關鍵術語 273
問題與實踐 273
拓展閱讀 274

第 10 章情緒 276
你看到了什么？ 276
情緒和情感的發(fā)展 278
氣質和心理韌性 280
心理韌性與健康的情緒發(fā)展 283
幫助嬰幼兒應對恐懼 285
幫助嬰幼兒應對憤怒 289
錄像觀察10 這個小朋友也想蕩秋千 291
活用原則 292
自我平靜技巧 293
培養(yǎng)自我指導與自我調節(jié) 295
情緒化的腦 298
壓力與早期的腦發(fā)育 298
忽視的影響 300
有特殊需求的兒童∶挑戰(zhàn)和趨勢 301
發(fā)展路徑 304
本章小結 306
關鍵術語 308
問題與實踐 308
拓展閱讀 308

第 11 章社會技能 310
你看到了什么？ 310
早期的社會行為 312
活用原則 313
心理社會發(fā)展的階段 314
信任 315
自主性 318
主動性 320
引導和管教∶傳授社會技能 320
嬰兒的安全及控制 321
對學步兒的限制 321
傳授親社會技能 324
促進腦健康發(fā)育 326
所有兒童的特殊需求∶自尊 328
錄像觀察11 一起玩的女孩們 329
培養(yǎng)自尊的經歷 330
發(fā)展路徑 332
本章小結 334
關鍵術語 334
問題與實踐 335
拓展閱讀 335
第三編聚焦機構

第 12 章物理環(huán)境 339
你看到了什么？ 339
安全的環(huán)境 341
創(chuàng)設安全的物理環(huán)境的清單 341
健康的環(huán)境 343
創(chuàng)設健康、衛(wèi)生環(huán)境的清單 343
營養(yǎng) 344
喂養(yǎng)嬰兒 345
錄像觀察12 喂養(yǎng)常規(guī) 347
喂養(yǎng)學步兒 347
學習環(huán)境 349
布局 350
就餐區(qū) 354
睡眠區(qū) 354
換尿布區(qū) 355
如廁區(qū) 355
發(fā)展適宜性 355
嬰兒的發(fā)展適宜性環(huán)境 356
學步兒的發(fā)展適宜性環(huán)境 357
家庭式托兒所和混齡班 357
活用原則 358
游戲環(huán)境中的要素 361
室內環(huán)境中的玩具和材料 363
戶外環(huán)境中的玩具和材料 364
評估嬰幼兒環(huán)境的質量 366
平衡環(huán)境中的柔和與冷硬 366
提供介入和隔離的環(huán)境 367
鼓勵活動性∶高活動性—低活動性維度 368
開放—封閉維度 368
簡單—復雜維度 369
比例 370
美學 370
聲學 370
秩序 371
適宜性實踐 373
本章小結 376
關鍵術語 377
問題與實踐 377
拓展閱讀 377

第 13 章社會環(huán)境 379
你看到了什么？ 379
同一性的形成 380
活用原則 381
依　戀 382
自我意象 383
文化認同 385
性別認同 390
自我概念和管教 393
錄像觀察13 玩沙盒的兒童（重新引導） 394
通過照顧自己來樹立自尊榜樣 399
適宜性實踐 401
本章小結 402
關鍵術語 404
問題與實踐 404
拓展閱讀 404

第 14 章嬰幼兒保育和教育機構中的成人關系 407
你看到了什么？ 407
家長—照護者的關系 408
與家長有關的照護者的發(fā)展階段 408
活用原則 410
與家長或其他家庭成員的交流 411
服務計劃∶關注兒童 411
服務計劃∶關注家庭 412
溝通障礙 413
打開溝通之門 415
有特殊需求的兒童的家長問題 417
親職教育 421
有特殊需求的兒童的家長 422
早期保育和教育專家 423
錄像觀察14 爬過矮窗的女孩（親職教育項目） 424
關于不良行為兒童的家長 425
照護者之間的關系 426
家庭式托兒所的提供者 426
中心式照護機構的員工 427
尊重是成人關系的根本 428
適宜性實踐 431
本章小結 433
關鍵術語 433
問題與實踐 434
拓展閱讀 434

附錄A 嬰幼兒照護機構的質量檢查表 435
附錄B 環(huán)境對照表 438
附錄C 家長服務計劃的指導原則 453
附錄D 美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）對托育機構的認證標準 455