學(xué)習(xí)心理學(xué)：一線教師及其他教育專業(yè)人士的科學(xué)指南（第四版）

目錄
第 1 章緒論：學(xué)習(xí)與教學(xué) // 1
什么是學(xué)習(xí)理論 // 2
關(guān)于學(xué)習(xí)的定義 // 7
關(guān)于學(xué)習(xí)理論的定義 // 7
什么是教學(xué)理論 // 8
關(guān)于教學(xué)的定義 // 9
關(guān)于教學(xué)理論的定義 // 9
學(xué)習(xí)和教學(xué)中的認(rèn)識(shí)論 // 11
認(rèn)識(shí)論傳統(tǒng) // 12
個(gè)人認(rèn)識(shí)論 // 16
本書的總體計(jì)劃 // 18
結(jié)語(yǔ) // 19
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 20

第 2 章學(xué)習(xí)與行為 // 23
行為主義的基礎(chǔ) // 25
巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 // 25
桑代克的效果律 // 27
早期行為主義 // 27
行為實(shí)驗(yàn)分析：斯金納的行為主義方法 // 30
應(yīng)答性和操作性行為 // 30
強(qiáng)化相倚 // 30
操作性行為的加強(qiáng)或削弱 // 32
學(xué)習(xí)新行為 // 39
保持行為 // 41
預(yù)測(cè)和控制行為 // 42
言語(yǔ)行為的特殊例子 // 44
新行為主義 // 44
行為主義對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn) // 46
應(yīng)用行為分析 // 46
自我改變 // 47
課堂教學(xué) // 47
組織中的績(jī)效提升 // 48
結(jié)語(yǔ) // 49
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 50

第3 章學(xué)習(xí)與認(rèn)知 // 53
信息加工的早期概念 // 57
信息加工的修訂模型 // 59
感覺記憶和知覺 // 62
工作記憶 // 65
工作記憶的容量 // 65
工作記憶的持續(xù)時(shí)間 // 66
工作記憶的運(yùn)作 // 68
工作記憶和編碼 // 69
長(zhǎng)期記憶 // 70
信息的表征和儲(chǔ)存 // 71
儲(chǔ)存信息的檢索 // 74
遺忘 // 77
信息加工在教學(xué)中的應(yīng)用 // 78
提供有組織的教學(xué) // 78
安排廣泛而多樣的練習(xí) // 79
加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的編碼和記憶 // 79
提升學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的自我控制 // 80
結(jié)語(yǔ) // 81
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 81

第4 章行為與認(rèn)知教學(xué) // 85
早期的教學(xué)理論方法 // 86
泰勒原理 // 87
卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式 // 87
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式 // 88
小結(jié) // 89
行為技能訓(xùn)練 // 90
BST 的組成部分 // 90
BST 的實(shí)施 // 92
有意行為改變的跨理論模型 // 95
變化的階段 // 96
變化的過(guò)程 // 97
TTM 的實(shí)施 // 100
羅伯特·M. 加涅與學(xué)習(xí)條件 // 101
學(xué)習(xí)結(jié)果的分類法 // 102
學(xué)習(xí)的條件 // 110
教學(xué)九大事件 // 112
加涅教學(xué)論的實(shí)施 // 115
結(jié)語(yǔ) // 116
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 116

第5 章學(xué)習(xí)與發(fā)展 // 119
讓·皮亞杰的貢獻(xiàn) // 122
皮亞杰的階段理論 // 122
皮亞杰的建構(gòu)主義 // 123
后皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 // 125
發(fā)展的一般機(jī)制 // 126
特定領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程 // 127
互動(dòng)、文化和認(rèn)知成長(zhǎng)：布魯納和維果茨
基的貢獻(xiàn) // 129
思想的社會(huì)淵源 // 130
學(xué)習(xí)是一種文化工具的內(nèi)化 // 133
終身發(fā)展 // 135
發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程 // 135
發(fā)展即增長(zhǎng)與衰退 // 136
由多種影響因素共同決定的發(fā)展 // 137
發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的影響 // 138
構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 // 138
評(píng)估和利用先前知識(shí) // 139
促進(jìn)概念發(fā)展 // 140
支持成人學(xué)習(xí) // 141
結(jié)語(yǔ) // 141
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 142

第6 章學(xué)習(xí)與先前知識(shí) // 145
知識(shí)的組織 // 148
認(rèn)知結(jié)構(gòu)與錨定概念 // 148
圖式、腳本和心理模型 // 150
直覺理論與碎片知識(shí) // 153
小結(jié) // 156
學(xué)習(xí)與遷移中的知識(shí)激活 // 157
激活先前知識(shí) // 158
問(wèn)題解決中的先前知識(shí) // 159
先前知識(shí)與學(xué)習(xí)遷移 // 160
知識(shí)修訂 // 165
通過(guò)反駁進(jìn)行知識(shí)修訂 // 165
通過(guò)知識(shí)重構(gòu)實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變 // 167
抵制錯(cuò)誤信息 // 168
學(xué)科的影響 // 169
對(duì)教學(xué)的影響：專業(yè)知識(shí)的發(fā)展 // 170
領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型 // 171
加強(qiáng)知識(shí)組織 // 172
促進(jìn)理解 // 173
促進(jìn)先前知識(shí)的遷移和使用 // 175
結(jié)語(yǔ) // 175
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 176

第7 章建構(gòu)主義與教學(xué) // 179
建構(gòu)主義 // 181
建造主義 // 184
4-CID：四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型 // 185
ICAP 教學(xué)理論 // 188
與建構(gòu)主義相關(guān)的批評(píng) // 190
結(jié)語(yǔ) // 192
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 193

第8 章學(xué)習(xí)與情境性 // 195
情境性案例 // 198
情境性與學(xué)習(xí) // 199
作為活動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境 // 200
學(xué)到了什么：作為成功情境參與的知識(shí)獲得 // 202
情境學(xué)習(xí)的概念和過(guò)程 // 203
交互給養(yǎng) // 203
作為情境的認(rèn)知 // 204
參與實(shí)踐共同體 // 207
歷史和文化在活動(dòng)系統(tǒng)中的作用 // 210
小結(jié) // 211
情境觀對(duì)教學(xué)的影響 // 213
學(xué)徒制 // 214
作為教學(xué)策略的實(shí)踐共同體 // 215
面向真實(shí)問(wèn)題的拋錨式教學(xué) // 219
情境評(píng)估 // 219
結(jié)語(yǔ) // 221
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 221

第9 章學(xué)習(xí)和（數(shù)字）技術(shù) // 225
學(xué)習(xí)技術(shù)概況 // 227
技術(shù)如何支持學(xué)習(xí) // 230
使重復(fù)和練習(xí)成為可能 // 231
支持自主性和自我調(diào)節(jié) // 233
促進(jìn)概念性知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)造 // 234
通過(guò)交流促進(jìn)協(xié)作 // 235
什么技術(shù)支持學(xué)習(xí) // 237
多媒體學(xué)習(xí) // 238
模擬學(xué)習(xí) // 240
虛擬應(yīng)用 // 242
游戲化學(xué)習(xí) // 243
交流、協(xié)作和共同體建設(shè)工具 // 246
教學(xué)中的學(xué)習(xí)技術(shù)存在的問(wèn)題 // 248
循證產(chǎn)品的可用性 // 248
通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) // 249
數(shù)字鴻溝與數(shù)字包容 // 250
數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的隱私 // 251
為技術(shù)整合做好準(zhǔn)備 // 251
結(jié)語(yǔ) // 253
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 253

第 10 章情境化技術(shù)增強(qiáng)型教學(xué) // 255
將技術(shù)融入教學(xué) // 257
計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí) // 259
尋找、建立群體和共同體 // 260
創(chuàng)建聯(lián)合任務(wù)、溝通和共享資源 // 262
參與生產(chǎn)過(guò)程和共同建設(shè) // 262
監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié) // 263
游戲式教學(xué) // 264
開放式教學(xué)法 // 267
結(jié)語(yǔ) // 271
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 271

第 11 章學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī) // 273
動(dòng)機(jī) // 275
自我效能信念 // 276
好奇心和興趣 // 281
目標(biāo)與目標(biāo)定向 // 282
滿足期望與內(nèi)外動(dòng)機(jī) // 284
做出歸因 // 286
思維與自我決定理論 // 288
自我調(diào)節(jié) // 290
自我調(diào)節(jié)過(guò)程 // 292
情緒在學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)中的作用 // 294
學(xué)業(yè)情緒的控制——價(jià)值理論 // 295
結(jié)語(yǔ) // 297
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 297

第 12 章學(xué)習(xí)與神經(jīng)科學(xué) // 301
教育神經(jīng)科學(xué) // 303
教育神經(jīng)科學(xué)的前景與困境 // 304
神經(jīng)迷思問(wèn)題 // 307
大腦基礎(chǔ) // 308
學(xué)習(xí)與大腦 // 311
可塑性 // 312
敏感期 // 314
生命早期應(yīng)激影響 // 316
認(rèn)知與情緒 // 318
腦注意網(wǎng)絡(luò) // 319
記憶的神經(jīng)機(jī)制 // 321
認(rèn)知與情緒的綜合觀 // 323
結(jié)語(yǔ) // 324
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 325

第 13 章動(dòng)機(jī)與神經(jīng)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)用 // 327
動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型 // 329
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略 // 334
社會(huì)情感學(xué)習(xí) // 336
文化回應(yīng)性教學(xué) // 339
結(jié)語(yǔ) // 341
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 341

第 14 章面向個(gè)人理論的學(xué)習(xí)與教學(xué) // 345
個(gè)人認(rèn)識(shí)論 // 346
個(gè)人認(rèn)識(shí)論的發(fā)展方法 // 347
認(rèn)識(shí)論信念的維度 // 348
更廣泛的個(gè)人認(rèn)識(shí)論框架 // 349
認(rèn)識(shí)的認(rèn)知模型 // 351
結(jié)合起來(lái)：個(gè)人認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 // 353
結(jié)語(yǔ) // 356
■■反思性問(wèn)題與活動(dòng) // 356
作者簡(jiǎn)介 // 357
參考文獻(xiàn) // 359