破壞性行為的干預(yù)：減少問(wèn)題行為與塑造適應(yīng)技能

定　價(jià)：￥49.00

作　者：	格雷戈里·A.法比亞諾(Gregory A. Fabiano)
出版社：	上海教育出版社
叢編項(xiàng)：	學(xué)校心理干預(yù)實(shí)務(wù)系列
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787572017711	出版時(shí)間：	2022-11-01	包裝：	平裝-膠訂
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　生活中有些兒童總是不遵守紀(jì)律、不尊敬長(zhǎng)輩、對(duì)同學(xué)不友好、拒絕完成指定任務(wù)以及干擾集體活動(dòng)，這些都是破壞性行為的表現(xiàn)。這種行為時(shí)有發(fā)生，學(xué)校教師及家長(zhǎng)都對(duì)此充滿抱怨。盡管他們都很想解決問(wèn)題，但是常常束手無(wú)策?；?0年的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者希望本書(shū)可以成為一本應(yīng)對(duì)破壞性行為的積極且有效的指導(dǎo)手冊(cè)，給予父母、教師和教育實(shí)踐工作者一定的幫助。與早年強(qiáng)調(diào)藥物治療的方向不同，本書(shū)主要聚焦不同層面的行為干預(yù)，幫助減少兒童的破壞性行為并幫助培養(yǎng)他們的適應(yīng)技能。

作者簡(jiǎn)介

　　格雷戈里·法比亞諾（Gregory A. Fabiano）博士是紐約州立大學(xué)布法羅分校教育研究生院教授，他的主要研究領(lǐng)域?yàn)樾睦碜稍?、學(xué)校心理學(xué)和教育心理學(xué)。他對(duì)破壞性行為障礙開(kāi)展了一系列基于實(shí)證的評(píng)估與治療研究，尤其聚焦于注意缺陷多動(dòng)障礙。法比亞諾博士曾獲得“美國(guó)青年科學(xué)家與工程師總統(tǒng)獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)項(xiàng)被視為青年科學(xué)家的殊榮。他還發(fā)表了超過(guò)70篇學(xué)術(shù)論文與著作章節(jié)。

圖書(shū)目錄

章　引言１
　　　　本書(shū)的目的３
　　　　破壞性行為治療的背景概述４
　　　　破壞性行為出現(xiàn)和維持的理論模型概述９
　　　　破壞性行為障礙的循證治療１０
　　破壞性行為障礙的治療１０
　　注意缺陷多動(dòng)障礙的治療１２
　　對(duì)立違抗障礙／品行障礙的治療１４
　　　　本章小結(jié)和本書(shū)概述１５
第二章　功能性干預(yù)方法１７
　　　　分類１７
　　　　對(duì)分類診斷方法的顧慮１９
　　　　功能評(píng)估的優(yōu)勢(shì)２２
　　　　功能評(píng)估：另一種方法２６
　　　　本章小結(jié)２９
第三章　干預(yù)評(píng)估概述３０
　　　　評(píng)估目的３０
　　　　形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估的區(qū)分３２
破壞性行為障礙的循證評(píng)估３３
　　篩查３５
　　診斷４０
　　功能評(píng)估與干預(yù)計(jì)劃４２
　　整體性和保真度的測(cè)量４６
　　干預(yù)結(jié)果４８
　　　　本章小結(jié)４９
　　　　附表３-１　辦公室違紀(jì)轉(zhuǎn)介表５０
　　　　附表３-２　用于建立每日?qǐng)?bào)告卡片的治療整體性和保真度檢查表５１
　　　　附表３-３　功能性行為評(píng)估與干預(yù)計(jì)劃表５２
第四章　家長(zhǎng)訓(xùn)練干預(yù)５３
　　　　家長(zhǎng)行為訓(xùn)練在破壞性行為障礙兒童中的使用５５
　　違抗型兒童５５
　　社區(qū)家長(zhǎng)教育項(xiàng)目５８
　　親子互動(dòng)療法６０
　　積極教養(yǎng)項(xiàng)目６１
　　驚奇歲月項(xiàng)目６２
　　家長(zhǎng)管理訓(xùn)練———俄勒岡模型６３
　　幫助不順從的兒童６４
　　破壞性行為障礙家長(zhǎng)訓(xùn)練干預(yù)的證據(jù)小結(jié)６５
　　　　未來(lái)展望６６
將家長(zhǎng)行為訓(xùn)練整合到長(zhǎng)期治療模型中６６
家長(zhǎng)行為訓(xùn)練的參數(shù)研究６８
　　家長(zhǎng)行為訓(xùn)練的內(nèi)容可能不僅僅是教養(yǎng)策略７０
　　家長(zhǎng)行為訓(xùn)練的傳播７１
　　家長(zhǎng)行為訓(xùn)練的內(nèi)容７２
　　關(guān)注和標(biāo)記性表?yè)P(yáng)７３
　　獎(jiǎng)勵(lì)和慶祝７７
　　建立規(guī)則和慣例８２
　　計(jì)劃性忽略８３
　　有效指令、要求和指示８５
　　暫停正強(qiáng)化和取消特權(quán)９０
　　提前計(jì)劃９６
　　本章小結(jié)９７
第五章　學(xué)校干預(yù)９９
　　　　基礎(chǔ)策略１０２
　　學(xué)校和課堂的規(guī)則１０２
　　表?yè)P(yáng)和慶祝１０５
　　學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)１０７
　　回應(yīng)機(jī)會(huì)１０８
　　有效且參與性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃１１０
　　有效指令和要求１１３
　　糾正式反饋１１５
　　基礎(chǔ)策略討論１１６
　　　　預(yù)防策略１１７
每日?qǐng)?bào)告卡片１１７
　　行為契約１２２
　　功能性干預(yù)方法１２３
　　團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)１２８
　　預(yù)防策略討論１３４
　　　　目標(biāo)策略１３４
　　課堂項(xiàng)目和成功步項(xiàng)目１３５
　　應(yīng)對(duì)能力項(xiàng)目１３６
　　驚奇歲月項(xiàng)目１３７
　　目標(biāo)策略討論１３８
　　　　本章小結(jié)１３９
　　　　附表５-１　小學(xué)版每日?qǐng)?bào)告卡片１４０
　　　　附表５-２　初高中版每日?qǐng)?bào)告卡片１４１
　　　　附表５-３　行為契約模板１４２
　　　　附表５-４　團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目模板１４３
　　　　附表５-５　回顧當(dāng)前的和潛在的學(xué)校干預(yù)方法的自學(xué)或咨詢清單１４４
第六章　適應(yīng)技能的訓(xùn)練干預(yù)１４５
　　　　技能培養(yǎng)的情境１４６
　　　　親社會(huì)技能的培養(yǎng)１４８
　　　　學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)１５２
　　基礎(chǔ)學(xué)業(yè)干預(yù)１５３
　　預(yù)防學(xué)業(yè)干預(yù)和目標(biāo)學(xué)業(yè)干預(yù)１５３
執(zhí)行功能和自我控制１５６
　　　　本章小結(jié)１５８
　　　　附表６-１　工作表：識(shí)別情緒和建構(gòu)“我”的陳述來(lái)有效表達(dá)情緒１５９
第七章　干預(yù)效果的泛化和維持１６０
　　　　泛化１６１
　　　　維持１６８
　　　　本章小結(jié)１７０
第八章　藥物干預(yù)１７２
　　　　有關(guān)注意缺陷多動(dòng)障礙用藥的專業(yè)建議１７５
　　　　注意缺陷多動(dòng)障礙的藥物使用１８０
　　刺激性藥物１８１
　　非刺激性藥物１８３
　　　　學(xué)校專業(yè)人員在破壞性行為障礙用藥啟動(dòng)和管理中的作用１８４
　　　　本章小結(jié)１９０
第九章　針對(duì)難以接觸的群體１９１
　　　　父親參與干預(yù)項(xiàng)目１９１
　　　　鞏固特殊教育環(huán)境中破壞性行為障礙兒童的治療成果１９７
　　　　支持兒童早期教育工作者進(jìn)行有效的課堂行為管理２０１
　　　　本章小結(jié)２０５
　　　　附表９-１　考弛茲項(xiàng)目游戲步驟表２０６
　　　　附表９-２　考弛茲項(xiàng)目每日?qǐng)?bào)告卡片２０７
　附表９-３　旨在促進(jìn)父親參與兒童早期教育的預(yù)防性教養(yǎng)干預(yù)家長(zhǎng)手冊(cè)２０８
　　　　附表９-４　用于個(gè)性化教育計(jì)劃目標(biāo)的每日?qǐng)?bào)告卡片２１０
第十章　在多層預(yù)防和干預(yù)模型下實(shí)施行為管理策略２１１
　　　　案例２１６
　　　　結(jié)語(yǔ)２１８
　　　　附表１０-１　組織全校行為管理計(jì)劃大綱２１９
參考文獻(xiàn)２２０
譯后記２４８