創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的影響機制及培養(yǎng)策略

　　高校實施創(chuàng)業(yè)教育的目的除了促進大學生自主創(chuàng)業(yè)和緩解就業(yè)壓力外，更在于培養(yǎng)真正具有開創(chuàng)性的人才。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)具有教育可塑性，是大學生成為開創(chuàng)性人才的關(guān)鍵條件。深刻地理解創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的影響機制，有助于提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。本書采用理論研究與實證研究相結(jié)合的方法，構(gòu)建了“個性與能力”并存的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)；基于15所高校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，摸清了高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀及問題；運用定量研究方法，綜合分析了創(chuàng)業(yè)教育對大學生個性品質(zhì)和能力品質(zhì)的直接效應、情感因素的中介效應以及有關(guān)情境因素的交互效應，從而深入地揭示了創(chuàng)業(yè)教育影響大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)在傳遞機制和外在調(diào)節(jié)機制；最后根據(jù)現(xiàn)狀研究和影響機制研究結(jié)果，從多個方面提出大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)策略。本書既豐富了高校創(chuàng)業(yè)教育影響指標在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面的內(nèi)涵，又為大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的測評提供了新方法；不僅揭示了創(chuàng)業(yè)教育影響大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的動態(tài)機制，為理解創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育形成機制提供新思路；而且將創(chuàng)業(yè)教育理論研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)策略，為高校改進創(chuàng)業(yè)課程與教學提供理論支持和實踐啟迪。本書可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者參考的專業(yè)書籍，也可作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師完善創(chuàng)業(yè)教學設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的參考書，還可作為大學生自我評估和反思創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學術(shù)讀物。

　　崔軍，東南大學工學學士，南京大學教育學博士，英國牛津大學訪問學者，南京師范大學教育科學學院教授。聯(lián)合國教科文組織技術(shù)與工程教育教席教授，兼任教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)教學指導專業(yè)委員會副秘書長，擔任國內(nèi)外6家核心學術(shù)期刊匿名審稿人；受國家公派留學基金資助，曾在牛津大學教育學系從事訪問研究工作，曾赴英國、美國等國家和地區(qū)多所大學訪問。研究方向為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、技術(shù)與工程教育、職業(yè)與技能教育等。主持完成國家社會科學基金教育學一般項目、教育部人文社會科學基金青年項目、江蘇省社會科學基金重點項目等。研究成果獲高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果三等獎、全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎、江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎、江蘇省高等教育學會優(yōu)秀研究成果特等獎。出版《中外高等工程教育課程研究》（獨著），編著兩部（作為副主編）；作為第一作者在《教育研究》《比較教育研究》《中國高教研究》《International Journal of Management Education》《Frontiers in Psychology》等CSSCI和SSCI期刊發(fā)表論文20多篇，其中1篇SSCI論文入選國際基本科學指標ESI“高被引”論文。