第二語言詞匯教學(xué)的語用轉(zhuǎn)向研究

目錄序言導(dǎo)言部分 記憶詞匯：詞匯教與學(xué)的主要目標(biāo)第1章 詞匯教學(xué)研究—詞匯記憶的質(zhì)與量為導(dǎo)向 21.1 詞匯教學(xué) 21.2 詞匯知識(shí) 191.3 二語詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)析 401.4 本章小結(jié) 44第2章 詞義推測(cè)研究 462.1 詞義推測(cè)與IVA 462.2 詞義推測(cè)成功率低 492.3 詞義推測(cè)理論 522.4 本章小結(jié) 56第二部分 詞語能力：培養(yǎng)理論與實(shí)施方案第3章 詞語能力與語境詞義構(gòu)建能力 603.1 研究者詞義觀 603.2 學(xué)習(xí)者詞義觀 633.3 詞義的臨時(shí)性和語境適應(yīng)性 643.4 靜態(tài)詞義觀與詞義推測(cè)研究 653.5 動(dòng)態(tài)詞義觀與語境詞義構(gòu)建能力 663.6 本章小結(jié) 67第4章 CLCC發(fā)展模型 704.1 詞匯教學(xué)法的類型 704.2 詞表法和語境法的互補(bǔ)作用 734.3 詞匯教學(xué)語用轉(zhuǎn)向的必要性 884.4 CLCC發(fā)展模型 93第5章 CLCC概念模型 965.1 CLCC相關(guān)概念 965.2 文本語境 965.3 詞義構(gòu)建 1085.4 IVA 1135.5 IVA統(tǒng)一模型 1205.6 CLCC概念模型 1245.7 本章小結(jié) 125第6章 CLCC教學(xué)模型 1266.1 CLCC教學(xué)的特征 1266.2 以英語母語者兒童為對(duì)象的研究 1286.3 以英語二語者為對(duì)象的研究 1346.4 一項(xiàng)模擬人工智能的CVA教學(xué)研究 1386.5 CVA研究的評(píng)述 1436.6 CLCC教學(xué)模型 1506.7 CLCC評(píng)測(cè)模型 1596.8 CLCC教學(xué)發(fā)展模型 1626.9 本章小結(jié) 165第三部分 CLCC教學(xué)實(shí)驗(yàn)第7章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施 1687.1 研究問題分析 1687.2 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 1697.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 182第8章 數(shù)據(jù)的整理 1868.1 評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn) 1868.2 統(tǒng)計(jì)方法 1968.3 本章小結(jié) 196第9章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果 1979.1 CLCC教學(xué)的效果 1979.2 教學(xué)干預(yù)對(duì)IVA、RC、LA的影響 2069.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果總結(jié) 213第四部分 CLCC研究的前景展望第10章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 21610.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果總覽 21610.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)述 21710.3 CLCC與IVA、RC和LA的關(guān)系 22710.4 CLCC研究總結(jié) 23210.5 以CLCC培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀課程開發(fā) 23310.6 文本詞語能力培養(yǎng)研究展望 234參考文獻(xiàn) 237附錄說明 252后記 253