中國老年人的退休精神：基于老年學習團隊帶領(lǐng)人角色認同的視覺

章 緒論
節(jié) 研究緣起
一、現(xiàn)實背景：我國已呈現(xiàn)快速老齡化趨勢
二、個人感情：老年階段是必經(jīng)的人生歷程
三、工作實踐：老年群體是主要的服務(wù)對象
四、專業(yè)使命：老年教育是成人教育的組成部分
第二節(jié) 文獻綜述
一、角色認同研究的基礎(chǔ)
二、角色認同研究的三種取向
三、角色認同應(yīng)用的相關(guān)研究
四、基于文獻綜述的啟示
第三節(jié) 研究問題、思路與意義
一、研究問題
二、研究思路
三、研究意義
第四節(jié) 核心概念
一、老年學習團隊
二、老年學習團隊帶領(lǐng)人
三、角色認同
四、社會認同
五、退休精神
 
第二章  理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計
節(jié) 多元化視角的角色認同研究
一、結(jié)構(gòu)功能論與角色認同
二、批判論與角色認同
三、符號互動論與角色認同
第二節(jié) 斯特賴克角色認同理論
一、個體與社會
二、相關(guān)理論統(tǒng)合
第三節(jié) 老年學習團隊帶領(lǐng)人角色認同分析框架
一、帶領(lǐng)人的老年學習團隊認同
二、帶領(lǐng)人的角色認同
第四節(jié) 多個案研究方法與研究設(shè)計
一、個案選定依據(jù)
二、個案情況概覽
三、資料搜集方法
四、研究調(diào)研實況
五、調(diào)研資料編碼
 
第三章 個案一： 瓷刻帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 稟賦和愛好滋生終身學習瓷刻的土壤
一、角色投入——個體學習：畢生精研瓷刻技藝
二、身份承諾——組團學習：組建團隊傳承非遺文化
三、內(nèi)外獎賞——團隊成員互助，肯定學習價值
第二節(jié) 瓷刻帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：工作層面
三、角色互動：與團隊、社區(qū)學?；?br /> 
第四章 個案二：形體舞帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 學習是福命的根源
一、角色投入——個體學習：活到老學到老
二、身份承諾——組建團隊：心靈舞者的樂園
三、他人支持——交口稱贊，情感融洽
第二節(jié) 形體舞帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：角色自尊與幸福感
三、角色互動：與團隊、家庭、社區(qū)互動
 
第五章 個案三：推進員帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 做老年學習的宣傳者
一、角色投入——個體學習：自我學習帶動他人學習
二、身份承諾——組團學習：組織運行虛擬網(wǎng)上學習團隊
三、內(nèi)外獎賞——內(nèi)外力驅(qū)動團隊持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 推進員帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：工作使命感與責任感
三、角色互動：與團隊、機構(gòu)互動
 
第六章 個案四：編織團隊帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 編織退休的學習生活
一、角色投入——個體學習：愛好是好的老師
二、身份承諾——組建團隊：團員擁戴，擔任領(lǐng)頭雁
三、他人支持——組團得法，調(diào)和矛盾
第二節(jié) 編織團隊帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：角色歸屬感與自信感
三、角色互動：與團員、家庭、機構(gòu)互動
 
第七章 個案五：山水畫帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 丹青妙筆繪人生
一、角色投入——個體學習：自我堅持學習書畫
二、身份承諾——組建團隊：無私奉獻，服務(wù)團隊
三、他人支持——分組學習，書畫協(xié)調(diào)共進步
第二節(jié) 山水畫帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：角色歸屬感與自尊感
三、角色互動：與團員、家庭、社區(qū)互動
 
第八章 個案六：老年男聲合唱團帶領(lǐng)人的角色認同圖景
節(jié) 合唱團的起伏全記錄
一、角色投入——一波三折，堅持學習
二、身份承諾——教學齊鳴
三、他人支持與內(nèi)外獎賞——合唱業(yè)績推動團隊持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 老年男聲合唱團帶領(lǐng)人的角色認同
一、角色認知：個體層面
二、角色情感：角色使命與責任感
三、角色互動：與機構(gòu)互動及意義協(xié)商
 
第九章 跨個案分析帶領(lǐng)人角色認同的建構(gòu)過程
節(jié) 帶領(lǐng)人角色認知
一、帶領(lǐng)人學習力分析
二、帶領(lǐng)人性別分析
三、帶領(lǐng)人退休前職業(yè)分析
第二節(jié) 帶領(lǐng)人“工作”角色情感
一、帶領(lǐng)人“工作領(lǐng)導(dǎo)力”分析
二、帶領(lǐng)人領(lǐng)導(dǎo)力管理風格分析
三、帶領(lǐng)人團隊管理力分析
第三節(jié) 帶領(lǐng)人角色互動
一、夫妻關(guān)系更趨于和睦
二、代際關(guān)系更趨于互補
三、增進社區(qū)參與的黏合力
四、增強個體對社區(qū)的認同度
 
第十章 帶領(lǐng)人角色認同的本質(zhì)
節(jié) 帶領(lǐng)人角色認同的機理
一、角色認知是角色認同的基礎(chǔ)
二、角色情感是角色認同的依據(jù)
三、角色互動是角色認同的動力
第二節(jié) 角色認同的個體主體性
一、角色認同促進老年人的終身學習
二、角色認同彰顯人的全面發(fā)展
三、角色認同體現(xiàn)退休精神的倫理價值
第三節(jié) 角色認同的社會結(jié)構(gòu)性
一、角色認同昭示老年教育的外因內(nèi)化作用
二、角色認同彌合老年教育的價值沖突
三、角色認同挖掘老年教育的智慧價值
 
結(jié) 語
節(jié) 研究基本結(jié)論
一、帶領(lǐng)人角色認同的建構(gòu)過程
二、帶領(lǐng)人角色認同具有共通性特征與各異性特色風格
三、形成帶領(lǐng)人角色認同社會化的角色集合
四、挖掘帶領(lǐng)人角色認同的機理
五、帶領(lǐng)人角色認同具有個體主體性和社會結(jié)構(gòu)性
六、詮釋帶領(lǐng)人角色認同的定義
七、重釋退休精神的內(nèi)涵
第二節(jié) 實踐啟示
一、政府推動與老年學習團隊自我發(fā)展相協(xié)同
二、培育老年學習團隊與培訓(xùn)帶領(lǐng)人相同步
三、知識技能與老年學習者資源化主張相互補
四、老年學習團隊與全年齡段學習團隊相融合
第三節(jié) 突破與反思
一、研究突破
二、反思與展望
參考文獻
附錄 致受訪對象的研究事項說明
后記