校本研修SCTT樣式：從學(xué)術(shù)報(bào)告廳轉(zhuǎn)向教育現(xiàn)場(chǎng)

目    錄|
推薦序（張豐）
部分  故事分享
1.1  向余杭樣式2.0版出發(fā)
1.2  風(fēng)“云”際會(huì)，“溪”望啟航——新建園園本研修起步之路
1.3  一波三起話研修，一來二去是十年——校本研修的學(xué)校蝶變故事
1.4  自能成羽翼，何必仰人梯——SCTT樣式下跨校共同體的研修故事
1.5  那束光照亮了我們的前路——SCTT樣式下教研組的研修故事
1.6  假如時(shí)光有顏色——搭上校本研修SCTT樣式的列車
第二部分  學(xué)理基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制
2.1  教師學(xué)習(xí)與校本研修
一、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：五指模型，李·舒爾曼，四類知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)
二、教師學(xué)習(xí)的方式：學(xué)習(xí)之塔，做中學(xué)，互動(dòng)中學(xué)，反思中學(xué)
三、教師學(xué)習(xí)的影響因素：職業(yè)周期，生活史
四、校本研修的歷史發(fā)展：國際，國內(nèi)，余杭1.0版
2.2  SCTT樣式的學(xué)理基礎(chǔ)
一、SCTT樣式概述
二、“實(shí)踐情境”的學(xué)理基礎(chǔ)：建構(gòu)主義，成人學(xué)習(xí)，發(fā)展取向
三、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的學(xué)理基礎(chǔ)：自我實(shí)現(xiàn)人，學(xué)習(xí)共同體，活動(dòng)理論，教研組，師徒結(jié)對(duì)、專家引領(lǐng)
2.3  SCTT樣式的區(qū)域運(yùn)行
一、行動(dòng)綱領(lǐng)
二、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
三、中期監(jiān)測(cè)：活動(dòng)展示，調(diào)研解難
2.4  SCTT樣式的學(xué)校運(yùn)行
一、三年規(guī)劃和項(xiàng)目計(jì)劃書的制訂
二、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)：研修原點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)，活動(dòng)過程，總結(jié)反思
三、“之江匯”學(xué)校空間的建設(shè)
四、研修案例的寫作
五、研修總結(jié)的操作
第三部分  常規(guī)活動(dòng)的研修
3.1  概述
一、常規(guī)活動(dòng)研修的學(xué)理基礎(chǔ)：交互決定論
二、常規(guī)活動(dòng)納入研修的必要性：日常專業(yè)生活，課程改革
三、常規(guī)活動(dòng)研修的品質(zhì)追求：合作性，深度參與，集體論爭，反思與研究
四、如何找準(zhǔn)常規(guī)活動(dòng)研修的切入口：第五項(xiàng)修煉
3.2  專業(yè)閱讀
一、專業(yè)閱讀的價(jià)值
二、專業(yè)閱讀的范圍：本學(xué)科的書，教師的書，趣味的書
三、專業(yè)閱讀的樣式：問題導(dǎo)向，能力分層，資源分享，氛圍創(chuàng)設(shè)，項(xiàng)目推進(jìn)
四、問題討論：如何看待“啃讀”？
3.3  集體備課
一、“課”與“備課”：古德萊德，課程規(guī)劃，課程綱要，單元，課時(shí)
二、集體備課的研修價(jià)值：專業(yè)共識(shí)，課程與教學(xué)變革，困惑求解，智慧分享，隊(duì)伍建設(shè)
三、集體備課的樣式：主備說課，設(shè)計(jì)迭代，同課異構(gòu)，問題研討
四、問題討論：如何避免“一言堂”？
3.4  公開課展示
一、公開課展示的研修價(jià)值：研，修
二、公開課展示的研修樣式：主題式，分層式，賽課式，全員卷入式
三、問題討論：公開課“公開”什么？
3.5  聽課評(píng)課
一、傳統(tǒng)聽課評(píng)課的問題：去專業(yè)化，抽離式，形式化
二、聽課評(píng)課的專業(yè)要求：改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)，合作文化
三、聽課評(píng)課的研修樣式：借助標(biāo)準(zhǔn)，問題解決，問題清單，量表，人工智能
四、問題討論：如何看待“推門聽課”？
3.6  文本表達(dá)
一、文本表達(dá)的研修價(jià)值：過程，反思，聯(lián)動(dòng)
二、文本表達(dá)的典型樣式：教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，教育故事，課程故事，案例，課例
第四部分  特色培育的研修
4.1  概述
一、特色培育研修的學(xué)理基礎(chǔ)：拓展性學(xué)習(xí)理論
二、特色培育研修的品質(zhì)追求：自診斷，自創(chuàng)造，自適應(yīng)
三、特色培育研修的可選路徑：研究型，平臺(tái)型，合作型，引領(lǐng)型
4.2  研究型的特色培育
一、“教師成為研究者”的思想：斯騰豪斯
二、研究即研修：教師參與研究的研修價(jià)值
三、研究型研修的操作：課題研究，課程開發(fā)和實(shí)施，教學(xué)創(chuàng)新
4.3  平臺(tái)型的特色培育
一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義，環(huán)境決定論，交互決定論，“漁場(chǎng)”
二、平臺(tái)型研修的操作：教師沙龍，個(gè)性空間站，工作坊
三、問題討論：遠(yuǎn)程專家資源的運(yùn)用
4.4  合作型的特色培育
一、教師必須學(xué)會(huì)“合作”：人類學(xué)和社會(huì)學(xué)，示范合作，教師素養(yǎng)
二、合作型研修的操作：校內(nèi)合作，校際合作，大學(xué)-中小學(xué)合作
三、問題討論：合作型研修得以持續(xù)的關(guān)鍵
4.5  引領(lǐng)型的特色培育
一、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐共同體
二、引領(lǐng)型研修的操作：校內(nèi)引領(lǐng)，校外引領(lǐng)
三、問題討論：學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶如何深入？
附錄
A  浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見
B  《區(qū)域校本研修SCTT樣式的實(shí)踐研究》課題申報(bào)書
C  余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2021學(xué)年版）
D  中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷（參考卷）
E  余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目主持人情況調(diào)查報(bào)告
F  校（園）本研修項(xiàng)目計(jì)劃書（安溪幼兒園）
G  校（園）本研修項(xiàng)目總結(jié)表（仁和第三幼兒園）
參考文獻(xiàn)
案例目錄