《重新想象大學(xué)的學(xué)習(xí)》關(guān)注的主題可追溯到作者在北京大學(xué)以及哈佛大學(xué)十余年的求學(xué)生涯：大學(xué)何以存在？大學(xué)如何傳授知識(shí)？大學(xué)如何改變學(xué)生？上述問(wèn)題在我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段之后的新時(shí)代背景下更加值得思考、關(guān)注與探討。美俄等國(guó)高等教育從大眾化到普及化用了30年左右的時(shí)間，而我國(guó)只用了17年。這種跨越式發(fā)展令人矚目，扎根于本土國(guó)情的人才培養(yǎng)實(shí)踐值得進(jìn)一步凝練，培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)壓力等隱憂也不容忽視。作者前期積累近五年對(duì)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)的趨勢(shì)分析，加入華東師范大學(xué)高教所之后聚焦到本科生在校期間的學(xué)習(xí)行為以及能力提升，尤其是通過(guò)抽樣調(diào)查以及深度訪談，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，為我國(guó)本科培養(yǎng)模式的探索提供有力的實(shí)證依據(jù)。本書的數(shù)據(jù)分析基于2019年華東師范大學(xué)高教所課題組對(duì)全國(guó)本科教與學(xué)（China College Teaching & Learning， 簡(jiǎn)稱CCTL）的調(diào)研，聚焦自主招生、本科生科研等高影響力活動(dòng)、畢業(yè)之后的職業(yè)預(yù)期等影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建并拓展具有中國(guó)特色的一流本科人才培養(yǎng)模式。特別是選取的案例包括哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院、牛津大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦佛大學(xué)等國(guó)外一流大學(xué)新動(dòng)向以及歐文工學(xué)院、密涅瓦大學(xué)等新型大學(xué)的本科培養(yǎng)創(chuàng)新，這些生動(dòng)案例更能激發(fā)讀者對(duì)未來(lái)大學(xué)的想象。
作者簡(jiǎn)介
郭嬌，本碩畢業(yè)于北京大學(xué)；2012年從哈佛大學(xué)獲得教育政策量化分析的博士學(xué)位，其間獲得四年校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金，并為救助兒童會(huì)（Save the Children）等公益機(jī)構(gòu)提供咨詢；2012至2017年在麥可思研究院擔(dān)任執(zhí)行院長(zhǎng)，與他人合著《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，并參與世界銀行、亞洲開(kāi)發(fā)銀行等國(guó)際機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目評(píng)估；2013至2014年擔(dān)任公益機(jī)構(gòu)“美麗中國(guó)Teach for China”的評(píng)估總監(jiān)。2017年加入華東師范大學(xué)高等教育研究所，研究領(lǐng)域包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育數(shù)據(jù)挖掘、高等教育管理等，設(shè)計(jì)“2019年全國(guó)本科教與學(xué)”“2020年上海高校在線教與學(xué)過(guò)程及效果”等調(diào)查，代表作包括《數(shù)字鴻溝的演變：從網(wǎng)絡(luò)接入到心智投入——基于疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查》 《基于調(diào)查數(shù)據(jù)的家庭代大學(xué)生在校表現(xiàn)》 《教育過(guò)度與不足的薪資效應(yīng)——基于2015年全國(guó)高校畢業(yè)生調(diào)查的分析》等。在研項(xiàng)目包括“基于Trace-SRL的本科生在線學(xué)習(xí)行為分析”等。
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