面向未來的醫(yī)學(xué)教育：身份、權(quán)力與場所

●導(dǎo)言/1
部分醫(yī)學(xué)教育—醫(yī)學(xué)民主化的力量/9
章作為“病人”的醫(yī)學(xué)教育/10
不是預(yù)言未來，而是發(fā)現(xiàn)趨勢/10
歷史關(guān)鍵時期的醫(yī)學(xué)教育/13
交叉路口與危機：病人情況如何？/15
癥狀可能在于醫(yī)學(xué)教育的“教育過程”，治療方法可能是新的教育方式/18
第二章超越實踐理性/26
從批判性思維到實踐理性：醫(yī)學(xué)教育變革依然任重道遠/26
醫(yī)學(xué)教育思維的潮/35
“足夠好”還不夠好/38
第三章從學(xué)習(xí)理論中獲得靈感/40
事物的本質(zhì)/40
醫(yī)學(xué)教育的意義—對實踐知識的再思考/45
第四章社會文化學(xué)習(xí)理論/51
從歷史中學(xué)習(xí)/51
三種學(xué)習(xí)方法/52
Miller的精簡版？/55
對比學(xué)習(xí)隱喻/58
活動理論/60
認知學(xué)徒制和分布式認知/63
動態(tài)學(xué)習(xí)和復(fù)雜性/63
系統(tǒng)思考與學(xué)習(xí)/65
結(jié)論/68
第二部分醫(yī)學(xué)教育中的身份、權(quán)力與場所/69
第五章培養(yǎng)醫(yī)生/70
什么是“身份”/70
從“醫(yī)學(xué)生”到“醫(yī)生”：學(xué)習(xí)理論能否解釋這一身份轉(zhuǎn)變？/73
行動者網(wǎng)絡(luò)理論/75
實踐社區(qū)/77
文化歷史活動理論（CHAT）/82
第六章失控的醫(yī)學(xué)世界中醫(yī)生的新身份/87
中心還是中心嗎？/87
醫(yī)生：診斷學(xué)家、癥狀學(xué)家和鑒定家/88
21世紀的醫(yī)生：類似“醫(yī)療公民”新身份的涌現(xiàn)/92
醫(yī)生兩種身份的轉(zhuǎn)變：作為診斷學(xué)家的醫(yī)生和作為教師的醫(yī)生/97
第七章醫(yī)學(xué)教育者與臨床帶教老師/99
理清思緒/99
探討醫(yī)學(xué)教育者身份的框架/101
危機與轉(zhuǎn)型中的身份認同/102
運用社會學(xué)習(xí)理論框架識別醫(yī)學(xué)教育者與臨床帶教老師/104
第八章基于學(xué)習(xí)和寫作的醫(yī)學(xué)教育者身份建構(gòu)/112
背景/112
基于教與學(xué)思想的身份定義：教室與診室里的“以學(xué)生為中心”和民主觀念/114
同理心和“普洛斯彼羅效應(yīng)”/116
醫(yī)學(xué)教育的保守主義/118
組成性原理/119
從文學(xué)視角看醫(yī)學(xué)教育者的身份/119
第九章醫(yī)學(xué)教育中的權(quán)力/124
權(quán)力的主體/124
專權(quán)、毛細管力、美德的力量和虛擬的力量/129
第十章場所：醫(yī)學(xué)教育的場所/140
簡介/140
醫(yī)學(xué)教育當前處境/141
醫(yī)院建筑結(jié)構(gòu)與認知架構(gòu)/146
平臺/150
白色立方體/151
以工作為導(dǎo)向的教學(xué)：職業(yè)場所及其去領(lǐng)域化/153
第十一章模擬學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)模擬/159
模擬時代/159
模擬理論：從古典到后現(xiàn)代/163
模擬學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點/165
模擬項目：模擬與基于工作的學(xué)習(xí)之間會出現(xiàn)對話嗎？/169
第十二章全球醫(yī)學(xué)教育困境/177
強勢價值觀的潛在影響/177
比較教育學(xué)/180
西方醫(yī)學(xué)教育是否具有影響力？/181
全球醫(yī)學(xué)教育視角下的缺陷/183
全球的、本土的還是“全球和本土的”？作為商品的知識貿(mào)易/184
權(quán)力與抵抗形式/188
第三部分醫(yī)學(xué)教育研究—醫(yī)學(xué)教育民主化的力量/191
第十三章回歸現(xiàn)實：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)—源自病人，陪伴病人，圍繞病人/192
醫(yī)學(xué)交流的產(chǎn)出形式/192
構(gòu)建真正以病人為中心的醫(yī)學(xué)教育/193
醫(yī)學(xué)生從病人身上學(xué)習(xí)，由臨床老師支持：一個新的豐收季/196
病人、醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生在醫(yī)學(xué)教育中的交流/202
第十四章醫(yī)學(xué)教育的文本、創(chuàng)作和閱讀/207
以病人為文本/207
閱讀病人的文本類型：總結(jié)模型/214
文本不是答案，而是問題/215
基于問題的學(xué)習(xí)還是基于病人的學(xué)習(xí)？/217
三元模型價值的證據(jù)/218
第十五章醫(yī)學(xué)教育研究的不足、軌跡與斷層/221
站在十字路口的醫(yī)學(xué)教育研究/221
醫(yī)學(xué)教育研究的起源/225
改善醫(yī)學(xué)教育研究需要開展的五方面工作/229
第十六章醫(yī)學(xué)教育研究框架：文化、環(huán)境和概念/234
身份、權(quán)力和場所回顧/235
研究景象：文化、環(huán)境和概念/236
第四部分未來的醫(yī)學(xué)教育/249
第十七章身份、權(quán)力與場所：醫(yī)學(xué)教育何去何從？/250
聚焦教育/250
危機與十字路口重演及方法建議/251
萬變不離其宗/254
第十八章從教育教學(xué)到政策：醫(yī)學(xué)教育監(jiān)管框架/261
促進教育教學(xué)和政策之間的創(chuàng)造性對話/261
將病人置于政策中心/263
學(xué)會作為教育教學(xué)與政策交流的場所/264
政策即文本/265
結(jié)束語/270
參考文獻/273